小學數學合作學習法應用

吳淑蘭

江西省撫州市臨川區(qū)東館中心小學

小學作為學生學習生涯的黃金階段，各學科教師在教學過程中都在為提升學生的學習興趣及學習效果進行努力，但在實際教學過程中仍有部分教師在教學過程中出現付出較大但學生提升效果較差的情況。教師在教學過程中應充分意識到小學階段學生的年齡特質，這一階段的學生往往較為喜歡交流和表達，課堂中的氛圍使學生表達及展示的機會較少，導致學生在課堂中的天性被壓制，學習興趣降低也是意料之中。

一、合理分組，帶動學生參與度提升

小組合作學習法是隨著現階段新課標及新課改政策改良而來的教學方式，教師在教學過程中想要進行效果較好的應用，首先便需要通過正確的方式為學生進行分組，保證小組成員間關系較為良好，在學習過程中能夠互相監(jiān)督共同進步。

例如在對《觀察物體（2）》進行教學的過程中，教師便可通過合理的分組帶動課堂學習氛圍，使學生能夠在小組交流中對教材中的知識進行深入的理解，促進學生學習效果的提升。首先，教師可通過為各個小組進行不同立體模具發(fā)放的方式，要求小組內成員每個人通過對模具的觀察，繪制出不同的圖案。小組成員在教師給定的任務下，能夠通過較好的關系以和諧的方式對教師的任務進行完成，通過學生的觀察也能夠在不同角度中對同一個物體產生不同的印象，使學生充分構建良好的空間觀念，為學生后續(xù)幾何知識的學習和探索奠定較為良好的基礎。在這樣的教學方式中，教師不僅能夠以小組成員間較為良好的關系帶動全體學生進行學習，還能夠引導學生在小組中互相監(jiān)督，使學生能夠積極主動完成教師給定的任務，促進學生學習效果發(fā)展的同時強化學生的小組合作意識及小組合作能力。

二、活躍教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

在小學數學教學過程中應用小組合作學習法，主要的教學目的便是為了提升學生的學習效果并促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學過程中進行小組合作學習法應用時應避免出現傳統(tǒng)教學模式中“填鴨式”教育的情況出現，以較為開放、自由的教學氛圍帶動學生進行知識的探索和交流，使學生在交流的過程中掌握知識，在學習的過程中感受快樂，進而形成良好的學習興趣。

例如在對《圖形的運動（2）》進行教學的過程中，教師便可通過構建良好教學氛圍的方式帶動學生進行教材中知識的探索和學習。首先在教學內容開始前教師應充分了解本節(jié)課的教學內容及教學目的，使學生能夠在課堂中以逐漸深入的方式掌握知識，促進能力發(fā)展。本節(jié)課的主要教學內容便是幫助學生理解軸對稱圖形的產生方式，教師在教學過程中也可通過讓學生進行自主探索的方式進行掌握。在教師為小組進行任務下發(fā)后，小組成員便會通過教師的引導積極進行內容的探索，教師在這一過程中可通過多種方式參與到學生的探索過程中，以趣味性較高的語言引導學生的探索方向，使學生能夠在較為開放的教學氛圍中與教師共同進行知識的探索。通過教師與學生的互動能夠在教室內形成較為良好的學習氛圍，學生在學習過程中也更加輕松和投入，對知識的掌握也因為能夠與教師及小組成員進行探討而更加深入。

三、多元化教學，提升小組合作效果

在小學數學教學過程中進行小組合作學習法的應用，雖然效果較好但并非所有內容皆可進行應用。教師在進行教學設計的過程中應充分意識到實際教學內容與小學階段學生的心理狀態(tài)，通過較為科學合理的教學方式組合，提升學生的學習效果，使學生能夠在掌握知識的同時健康地發(fā)展。

例如在對《長方體和正方體》進行教學的過程中，教師便可通過小組合作學習法結合學案導學法的方式，使學生以小組為單位，以學案為基礎對教材中的知識進行探究式學習，在這一過程中能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，教師也能夠通過自身的引導幫助學生進行知識的學習和重點難點的突破。在學生探索的過程中教師可適時通過提問的方式引導學生的探究方向，如“長方體和正方體有幾條棱？”“棱全部相等的是長方體還是正方體？”也可通過誤導性較強的問題如“相對的棱相等是從長方體還是正方體？”檢查學生探索的效果和正確性。在學生探索結束后，教師也可通過帶領學生進行總結的方式為學生梳理本節(jié)課的重點內容，通過面積、面、邊長、頂點、棱及兩者的區(qū)別等幫助學生進行區(qū)分和整理，提升學生的學習效果，促進學生空間思維的發(fā)展和進步。

四、總結

在小學數學教學中進行小組合作學習法的應用能夠有效提升學生的學習效果，促進學生學習能力發(fā)展，為學生后續(xù)數學知識的學習奠定較為堅實的基礎。教師在教學過程中應充分意識到其重要性，根據教學內容的不同進行針對性的調整，提升教學有效性。