初中體育足球教學中合作學習模式運用策略探究

王新森

江西省瑞金市九堡中學

作為初中體育教學過程中的重要組成部分，足球運動受到體育教師的廣泛應用?，F代教學要求教師加強學生的身體素質訓練，保證學生在掌握學科知識的同時，具備較強的身體素質，在體育課程中強化學生合作意識以及團隊協作精神。作為一種團隊協作項目，足球能夠有效培養學生的競爭與合作意識。在足球運動活動中，學生能夠有效提高自己的身體素質。合作學習模式是足球運動開展過程中的一種有效教學手段，有利于強化學生各方面能力。

一、明確足球教學重點

在足球課程教學中開展合作學習模式時，部分教師沒有明確教學重點，無法準確發揮合作模式的積極作用，從而導致初中體育教學效果大打折扣。而且教師受到傳統教學觀念的影響，占據課堂主體地位，學生被動學習，這不利于培養學生的自主探究能力。為增加學生的學習體驗感，教師需要明確教學重點，采取合適的教學方法，提升學生的身體素養。[1]

例如：初中體育教師需要準確把握合作學習模式運用的關鍵，充分發揮合作學習模式在初中體育足球教學中的作用。將合作學習模式正確引入初中足球教學過程中，有效鍛煉學生的足球技能，提高學生足球綜合能力。為此，體育教師需要深入理解合作學習模式，尋找合作學習模式與足球教學課程之間存在的聯系，以此為教學切入點，聯系學生的實際情況，組織足球運動，實現學生綜合能力的提升。除此之外，體育教師還需要不斷提升自己的素養，正確引導學生、幫助學生掌握足球相關技能。為加深學生的理解，教師可以借助一些教學輔助手段，或者鼓勵學生與班級同學討論，分享自己在足球運動過程中的心得體會，從而激發學生學習足球運動的興趣，促使學生主動參與到足球運動中，有效強化學生的足球技能訓練。

二、配置足球教學資源

學生與學生之間存在差異，體育教師需要平等、公正地對待每一位學生，保證每一位學生的綜合能力得以提高。為此，初中體育教師需要合理、科學地將學生劃分為不同小組，開展合作學習模式。在分配小組資源時，教師需要從學生實際情況出發，保證小組成員之間水平具有層次感。[2]

例如 ：小組成員之間存在差異性，分配小組成員堅持“差異互補”的原則，有利于拓展學生的思維，提升學生的綜合能力。學生在合作學習模式下發現自己的不足，借鑒他人的優秀之處，從而不斷提升自己、完善自己。體育教師也可以單獨教導學生，為加深學生對足球技能的理解與掌握，教師可以通過提問或討論的方式加深學生的印象。在足球教學過程中，教師可以從學生的實際情況出發，安排學生不同的角色。根據學生能力不同，分別將學生安排到前鋒、中衛、守門、后衛等位置，也可以根據學生的興趣安排角色。以興趣調動學生的積極性，有利于提高學生的活動參與度，同時加深學生對不同位置球員的職能的理解，進一步提高學生的足球綜合能力。

三、安排足球教學內容

在初中足球教學過程中，教師需要合理選擇教學內容，科學安排教學內容?，F代教學要求教師需要注重學生身體素質各方面的培養。為此，教師應當創新自己的教學方式，體現學科價值，切實提高初中體育教學效率。在初中體育足球教學過程中，教師需要清楚教學并不是教師單方面的活動，教學需要學生的參與。因此，教師需要組織學生進行合作學習，吸引學生參與到課堂中，充分發揮學生的主觀能動性。

例如：為進一步強化學生的足球技能，教師需要以自己專業的技能教導學生，幫助學生掌握相關技法。在實際初中體育足球教學過程中，體育教師需要具有專業的教學素養，需要有針對性地展開足球運動，從而實現初中體育足球教學目標。在足球運動技法講解過程中，初中體育教師需要合理安排教學內容，組織學生在合作學習模式下學習足球技法。合作學習模式下，學生在教師的指導下能夠掌握相應的足球技法。學生在這一過程中，通過獨立思考，理解足球技法的運用。在合作學習模式下，與班級同學討論，逐漸形成學生自己的學習方式，養成正確的學習態度，從而有效提升綜合素養。除此之外，教師還需要注重學生的興趣培養，使學生從被動學習轉換為主動學習，提高學生的課堂參與度，有利于培養學生良好的習慣，提升學生的足球綜合能力，進一步提高初中體育足球教學效率。

作為一種集體協作的體育運動，足球能夠有效鍛煉學生的合作與競爭意識。在實際足球運動教學過程中，教師需要注重學生足球技法的訓練。開展合作學習模式，鼓勵學生與同學交流討論。初中體育足球教學開展合作學習模式有利于鍛煉學生足球運動各方面能力，提高學生的身體素質，使學生在足球運動中感受到足球的魅力，提高自己的團隊合作能力，從而促使足球運動進一步發展。