小學數學教學中學生數學思維的培養探究

王素清

河北省正定縣教師進修學校

在小學數學教學工作中，其基本任務之一就是，學生數學思維的培養。數學教學屬于思維活動教學的范疇。因此，在進行小學生學數學教學工作時，要想實現教學質量與學生數學綜合能力的提升，需要通過科學、高效的方式方法，將學生的數學思維火花激發出來，促使學生的思維得到發展，幫助學生掌握更多的知識內容。

一、小學數學教學中學生數學思維的培養原則

1.教學手段靈活。

在數學思維培養活動中，居于中心地位的就是教學方法，所選用的數學教學方法應當與當前的教學環境和條件相適應，這樣可以加快促進學生思維的開發活動。教師需要對學生學習數學的心理做出掌握，并在此前提條件下，開展數學教學方式方法的選擇活動，還應當以學生的興趣為依據，不斷篩選有關的教學方式方法。在具體的數學教學活動中，還應當將與實際情況相符合的教學方法滲透進來，這樣可以確保學生知識內容掌握的高效性，確保后續學習活動的順利完成。

2.循序漸進。

數學思維的培養不是一蹴而就的，需要花費比較長的時間與心血，教師應當具備一定的耐心，促使學生能夠系統理解所學習的知識內容，以此來實現學生思維邏輯能力的提升，幫助學生具備知識內容的自我分析意識，為培養學生的數學思維奠定良好基礎。數學思維培養活動難度系數比較高，學生能夠自主歸類有關知識內容，在學生的思維概念中，能夠進一步理解并掌握學習模式，在以后的學習中，還應當持續開展練習活動，加快促進學生數學思維的培養。

二、小學數學教學中學生數學思維的培養措施

由于小學階段的學生比較好動，并且對新鮮事物充滿了好奇，正確引導學生，培養學生構建良好的數學思維。

1.利用數形結合，加強思維深度。

在培養學生數學思維的過程中，通過部分數學思維手段，可以有效推動相關工作的開展。在數形結合這一思維方式方法中，通過具體與抽象間所存在的關聯，可以實現學生思維水平的提高，將數量關系與空間形式緊密聯系起來，還可以將知識內容的本質探究出來，確保分析與解決問題工作的完成，促使數學思維深度得到進一步的發展。因此，教師在開展相關教學活動的過程中，除了開展講解活動之外，還應當以比較直觀、形象的圖形為依托，并將其轉變為數量關系，充分發揮自身的主導作用，幫助學生解決數學問題。如，在進行“長方形周長公式”這一內容教學時候，倘若教師只是要求學生死記硬背相關公式，一旦面對部分變化了的圖形問題，學生很難在短時間內靈活處理問題。這就要求，在開展教學工作的過程中，教師應當通過數學思維的形式，幫助學生進一步的理解并掌握公式的含義。通常情況下，關于求長方形周長的方式方面，主要包含長+寬+長+寬、長*2+寬*2與（長+寬）*2三種。在運用上述三種方法時，倘若教師幫助學生掌握數形結合的思維方式，這樣在求解的過程中，學生可以畫圖形的同時，開展求解活動，促使學生的思維深度得到深化，加快推動學生數學思維培養活動的完成。

2.努力創設相關教學情境。

在培養學生數學思維活動時，需要依據相關的場景，究其原因是，在特定的場景活動中，可以增強學生數學學習的積極性與主動性，以此來強化學生思維訓練活動的開展。因此，在進行小學數學教學活動的過程中，教師應當為學生建構相關的情境，并充分發揮出自身的主導作用，幫助學生開展實踐活動，促使學生能夠選擇具體生活中的部分場景，由感知活動升華為理論的認知活動，將數學中的問題查找出來，利用相關的探究與分析活動，確保問題得到解決。

3.與生活緊密聯系起來。

生活實際是大多數理論知識的來源。在開展小學數學教學活動的過程中，教師應當將自身豐富的生活經驗充分運用起來，注重將數學理論知識內容和具體生活融合成為一體。在理論知識的學習活動中，為了強化學生數學知識內容的認識與理解活動，教師可以列舉生活中的例子。為了加快推動學生數學思維培養活動的開展，教師在設計數學問題時，可以設計與實際生活密切相關的數學問題，使學生能夠通過數學思維，確保所設計的數學問題得到解決，實現學生數學水平的提升。

三、結束語

在小學數學教學活動中，學生數學思維的培養具有非常重要的作用，可以從整體上提高學生的思維能力。然而，當前的數學思維培養方式方法還不夠健全，需要依據具體情況科學開展相關研究與分析活動，明確更健全的教學方式方法，實現教學質量的提升，加快學生優良思考習慣的培養活動，推動教學質量的整體提升，為小學數學教學工作的發展作出貢獻。