核心素養下小學數學教學的改進和優化

李文清

江西省贛州市定南縣第一小學

小學階段是學生接觸數學知識的起步期，因此，在該階段培養學生的數學思考思維和學習習慣非常的重要，只有在該階段學生具備良好的數學知識基礎和各方面思維能力，才能對后期的數學學習做好鋪墊。教師要通過課堂提問、思維訓練和各種現代工具等各種教學手段結合運用，這樣才能給學生呈現完美的課堂，從而在教學中有效培養學生核心素養，達到新課改下小學數學的教學標準。

一、通過數學提問設計培養學生核心素養

要想培養學生的核心素養，首先要使學生能自主學習知識，提高對學習的積極性和主動性，從而提高自身的探究能力和發掘能力。數學書本的內容是有限的，真正能提高學生數學水平的是不斷專研的探究精神。教師在教學過程中可以以數學問題為載體，利用學生對問題的思考，培養學生看待事物的角度和思考方向，加強學生解決難題的技能。[1]教師要打破傳統教學格局，不在以灌輸式的教學模式而是采用引導式的教學模式，這樣才能有效鍛煉學生的思維能力，促進核心素養形成。

教師在進行問題引導教學時，也要注重問題的設計。提問的內容要符合教學的方向和目的，并且問題不能過于難或簡單。例如，在教學“百分數”這塊知識時，為了讓學生對百分數的概念和其他知識區分開，提升對百分數理論的使用技巧。可以向學生提問：百分數和分數的概念兩個有沒有相同點和不同點？小數轉換與百分數的計算又有哪些聯系？通過拋出問題，吸引學生注意力，引發學生自主思考和探究，在注意力集中的情況下學生自然能有效理清楚百分數概念的邏輯，掌握對百分數知識的實際運用。教師要運用提問培養學生的獨立思考能力和探究精神，達到核心素養培養的要求。

二、通過數學思維訓練培養學生核心素養

小學數學階段教師有充足的時間安排教學，而小學生的記憶和理解能力不強，對知識的概念無法在大腦中保留長久的印象，因此，教師完全有時間和空間多在教學過程中制定思維訓練，培養學生的各方面思維邏輯。通過各式各樣的思維訓練創造實際情境，使學生在對數學基礎知識加深印象的同時也有效提高學生的邏輯思維能力、記憶能力和實際運用能力。學生掌握數學基礎技能便利于生活，這樣才能體現學習的價值，才能算真正具備良好的數學核心素養。[2]

要想培養學生的核心素養就必須實施不同思維層次的訓練，只有通過自己思考練習才能對學生數學水平產生有效的提升。例如，在教學“圖形面積”這塊知識時，教師要根據內容設計分層次的思維訓練。在第一層次，先讓學生拿起兩個相同的鈍角三角形并標記高和底長，讓學生自己拼成其他圖形并找出其中的聯系；在第二個層次，引導學生如何拼能有助于求證三角形的面積；在第三層次，引導學生求證出平行四邊形的面積是三角形面積的兩倍。通過不同層次的思維訓練能一步步的深華學生思維能力，在動手過程中操作培養學生掌握對客觀數學元素的運用，促進學生各方面能力的提升。

三、通過理解數學模型培養學生核心素養

隨著教育的發展，很多教具的出現能有效幫助學生提高教學質量，促進核心素養培養的效率，其中數學模型就是有效的工具之一。數學模型是由數學語言、邏輯方法和數學語言構建的簡潔實用的教學工具。數學知識對于小學生來說大部分都是抽象、難以理解的，但是，通過觀察不同角度的數學模型能使學生直觀的理解數學知識，使學生高效掌握數學基礎技能和數學理論運用的原理，從而使核心素養培養更加有效。

例如，在講解“多邊形面積的計算”的知識時，教師可以以操場作為教學模型，將操場分割成多個圖形計算，以此使學生掌握不規則區域的面積計算。學生采用數學中所學的“區城切割”知識將操場分割成常規的三角形、圓形和四邊形等，由此通過計算不同區域的小面積之和求解大區域面積。通過利用數學模型實現了將數學知識用于解決現實生活中的問題，不僅有助于學生對數學知識的靈活運用，同時還可以培養學生的數學建模意識，促進數學核心素養培養。

四、總結

核心素養指的是數學的基礎知識、基礎技能、基本學習方法和應用能力。教師在教學過程中不能一味的只顧提高學生成績，只加強學生的基礎知識，而忽略學生學習方法和基礎技能的養成。教師要利用課堂提問培養學生的思考能力，通過訓練強化學生數學思維，并利用數學模型直觀的展示數學知識，提高學生理解能力。這樣學生才能掌握數學的運用方法，形成良好的數學實踐能力，促進核心素養的提升，從而真正體現學習數學知識的價值。