關于提高小學生數學邏輯思維能力的思考

郭東陽

江西省贛州市于都縣新陂鄉高田小學

邏輯思維能力主要是在觀察、概括的基礎上把自己的觀點更加清晰地表述出來，這一能力對數學課程的學習具有重要意義。在小學數學課堂上，教師要科學地設計和組織教學活動，合理地調動有限的教學資源，優化教學的每個環節，營造良好的課堂氛圍，構建更加高效的課堂，提高學生的學習興趣，讓學生的邏輯思維能力在潛移默化中得到培養，為學生在數學課程上取得更突出的學習成效鋪平道路，培養各方面均衡發展的人才。

一、重視對學生思考習慣的培養

只有勤思考才能幫助學生在更加輕松的狀態下完成學習任務，提高學習的效率。[1]在小學數學課堂上，教師也要引導學生養成良好的思考習慣，從不同層面為學生創設更多思考的機會，高度重視學生的可塑性，為學生邏輯思維的發展做好準備工作。

比如，在學習小學數學《圓柱與圓錐》這節課程時，教師要綜合考慮這節課程與學生日常生活之間的聯系，融入更多生活化的因素完成課堂導入環節的設計，幫助學生高度集中注意力，找準學習方向。首先，教師要引導學生回憶并仔細觀察日常生活中存在的各種圓柱和圓錐，幫助學生嘗試歸納這兩個圖形的特點。接下來，教師就要引導學生根據自己的觀察思考這兩個圖形的拆分圖，更好地在其中發揮學生抽象思維的優勢，幫助學生獲得更多的學習成就感。這樣一來，就能更好地加強數學課程與日常生活之間的緊密聯系，為學生邏輯思維的發展創造良好的條件，在學生學習習慣的支撐下幫助學生感受到數學課程學習的趣味性，構建更加生動具體的教學課堂。進一步為培養學生的邏輯思維奠定基礎，確保小學數學課程的教學目標得以順利實現。

二、指導學生從多角度展開思考

對于小學階段的學生來說，其知識儲備量和思維能力都有很大的提升空間。在數學教學課堂上，教師要引導學生從多個角度思考問題，為學生設計合理的問題，讓學生對同一個問題提出多樣化的解決方案，培養學生學以致用的能力。

比如，在學習到小學數學課程《面積》時，為了幫助學生更透徹地理解和掌握不同圖形的面積計算公式，學會舉一反三，教師就要引導學生從多個角度展開思考。如，教師在講解長方形和正方形的面積時，長方形的面積計算方法為長乘寬，在學生掌握了這一理論知識之后，教師要及時引導學生轉變解題思路，為學生提供長方形的面積和長，引導學生借助其面積公式計算長方形的寬。此外，教師也要留出充足的時間讓學生在自主討論中找到最有效的問題解決方法，幫助學生養成從不同角度看問題，借助舊知識解決新問題，為學生邏輯思維的拓展提供更多的契機。這樣一來，學生也能在解題的過程中提高成就感，讓學生在多次練習中掌握數學課程的學習技巧，為學生各方面能力的發展提供有力支撐。

三、組織形式多樣的實踐活動

邏輯思維能力的培養是學生活躍思維的突出體現，教師要充分考慮教學過程的科學性，使用恰當地教學策略調動學生學習的積極性，在各個教學環節有效滲透對學生邏輯思維培養的相關知識，為學生邏輯思維的形成和發展創設良好的物質條件。[2]

比如，在學習到小學數學《圖形的運動》這一課的過程中，教師不能只為學生講解平移和旋轉這兩種運動的概念，而是要在指導學生動手操作的過程中讓學生的思維更加活躍，進而深化對理論知識的學習。首先，教師可以引導學生利用課余時間完成一些簡單圖形的繪制，并根據圖形運動的規律完成相關的操作實踐，讓學生從不同的層面加強對平移和旋轉這兩個數學概念的理解，并幫助學生對此產生深刻的印象。接下來，教師還可以引導學生借助所學知識動手制作一些生活中常用的物品，幫助學生積累更多新穎、豐富的數學知識，指導學生調用數學思維來解決生活問題，在深度思考的過程中提升學生邏輯思維的水平。進而幫助學生實現從課內到課外的拓展遷移，鍛煉學生對知識舉一反三、遷移運用的能力，在自主歸納總結中構建更完整的知識體系，有效提高學生的數學學習技巧。

在小學數學課堂上，教師要通過對學生邏輯能力的培養來提高課堂教學的針對性和實效性，以此來為學生綜合能力的提升提供有利條件。為此，教師也要在小學數學課堂上充分利用有限的教學資源加強對學生邏輯思維的培養，高度吸引學生的注意力和探究欲，調動學生學習的積極性和主動性，不斷優化課堂教學模式，改善課堂教學環境，讓小學數學可以得到更持續的發展，提高學生的數學核心素養，培養各方面綜合發展的現代型人才。