高校思想政治理論課項目式教學探究

孫思佳

中國石油大學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話并強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。[1]思政課的持續改革創新是做好思想政治工作的重要一環，但是，目前大多數高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）仍采用傳統教學方法和大班授課的教學模式，教學內容不全面、教學方式不靈活、教學效果不顯著，影響了思政課的實效性、學生的主動性與參與性。[2]因此，如何提升思政課的實效性，提高學生在思政課堂中的主動性與參與性，建設學生真正喜愛的、具有親和力與針對性的思政課，是需要不斷探索和研究的。

近年來，關于優化思政課的研究不斷豐富與發展，已有研究主要從改進教學模式和教學方法等方面入手，探索出在思政課堂中融入案例教學、實踐教學等教學方法，以及采用翻轉課堂、“中班授課，小班探討”、分眾教學等混合型教學模式。項目式教學（又稱“項目式學習”）的應用研究在各學段的各學科教學中逐漸開展，在思政課領域的研究主要針對高職院校的思政課程，并主要研究其應用優勢與意義，較少深入探究其教學模式。

一、高校思政課項目式教學的緣起

當前，高校思政課仍普遍采用大班制和集中理論授課的教學模式，并且存在“灌輸式教學”、“理論空洞乏味”等教學困境，學生的主體性難以發揮，教師與學生之間的互動交流有限。此外，如今大學生群體多為00后和95后，在學習方式上，他們希望自主學習，喜歡多樣化的課程形態和創新的學習形式；渴望與教師平等對話，喜歡參與其中，發表觀點；新媒體學習成為學習的主要形式之一，網絡成為學生獲取知識的重要途徑；喜歡團隊學習，討論學習與思想碰撞。在學習內容上，對貼近實際的具有針對性的知識更加感興趣，渴望教學內容更加務實和有個性，期待獲得與自身發展相關的知識；不喜歡接受單純的書本知識講解，渴望獲得多元知識。

項目式教學模式就是依據當前高校思政課現實問題、學生的認知規律和接受特點，致力于改進“教與學”兩個關鍵因素，試圖從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行教學改革與創新，達到高校思政課主導性與主體性的統一。

二、高校思政課項目式教學的理論基礎

項目式學習既是一種學習模式，又是一種教學模式。這種模式尊重學生的主體地位，重視教師的主導作用，強調合作學習和學生對知識的主動建構。那么，在思政課的項目式教學過程中，學生是如何建構知識的呢？教師與學生、學生與學生之間的關系如何呢？建構主義學習理論和主體間性理論為我們認識這兩個教學過程中的關鍵問題提供了思路。

1.建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義教學強調以學生為中心，學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義過程 ；[4]強調協作學習，交互學習；提倡教師在整個教學過程中應該發揮指導者、組織者、協調者的作用；注重情境的作用，特別是真實情境的作用，強調立足現實生活，解決實際問題；此外，建構主義特別注意對學習環境進行設計，為教育者提供充分的資源；學習的結果是建構圍繞關鍵概念組成的包括事實、概念、策略、概括化知識的網絡結構，而不是傳統學習中的原理概念。

項目式教學是以學生為中心，將教學內容設計成獨立又關聯的項目，收集大量的信息和資料，充分選擇和利用最優化的學習資源，并制定計劃，在一定情境中，通過提出假設、論證問題、檢驗問題從而構建自己的知識系統。在項目式教學中，情境是關鍵，合作是方法，意義建構是最終的目標。情境設定是項目式教學法中的一個關鍵要素，教師引導學生針對具體問題，相互學習、交流，共同探究、解決問題，幫助學生創建有利于意義建構的條件。

2.主體間性理論。

主體間性是指主體與主體之間的相互性和統一性，它是不同主體在語言和行為上交往平等、雙向互動、主動對話、相互理解的關系，是不同主體取得共識，通過共識表現的一致性，它超越了主客二分的關系模式。馬克思主義哲學視域下的主體間性理論是以實踐為基礎，馬克思認為交往是社會關系產生的基礎，只有在交往活動中，才能體現人的社會屬性，形成人的社會關系。在普遍交往的前提下，人的自由活動同物質活動相聯系，才能促進人的全面發展。現實的人是交往的主體，交往是物質交往與精神交往的統一。[5]

根據主體間性理論可知，傳統的課堂教學灌輸式模式是主客二分關系模式，而項目式教學模式體現了主客體的統一。思政課項目式教學是教育主體間一種教育性和精神性的交往活動，教師與學生的關系是一種“主體—客體—主體”的平等對話的交往關系，師生之間相互承認、信任、尊重，相互配合、相互理解、教學相長，通過自由交流與對話的形式，不僅能夠傳授與掌握相關理論觀點和道德觀念，而且教育主體雙方能夠在交往和理解中不斷進行反思與重構，實現思想政治教育的目標，構建一個平等互動、和諧共處、思想碰撞的活躍課堂。主體間性理論從師生關系角度闡釋了高校思政課教學模式轉變的必要性和項目式教學的可行性，為解釋項目式教學模式下教育者與受教育者之間的關系提供了重要理論基礎。

三、高校思政課項目式教學模式探析

高校思政課項目式教學可以充分發揮學生的主體性作用，積極引導學生主動參與課堂活動，改變傳統的講授式教學法，采用個性化的合作探究教學方法，密切結合實際問題，豐富教學內容，加深學生對所學內容的理解，提升學生的綜合能力與道德修養。

1.轉變教學理念，尊重學生主體地位，重視教師主導作用。

傳統思政課教學是以教師的單方面講授為主，忽視了學生的主體地位，不利于激發學生的學習動力。思政課項目式教學模式中，“主體—客體—主體”的關系模式體現了學生的主體地位，也體現了教師與學生之間的雙向互動關系和平等的交往關系，在這種關系的指引下，思想政治教育用交往活動代替以往的理論灌輸模式，改變了傳統的師生關系，實現了師生之間的相互理解、認同與學習。

第一，項目式教學的各階段，都需要時刻關注學生主體，做到以學生為中心。首先，在項目準備階段，項目的設計和學習目標的制定需要依據前期對學生學情的調研情況以及課程理論教學目標，并由學生共同參與。之后，要根據學生的興趣愛好與研究方向選定主題，有學生自愿組成多人小組，商討分工情況，制定學習計劃。其次，在項目實施階段，以學生的學習活動為主。從提出假設、收集信息、分析探究、記錄問題、得出結論到最后展示交流問題，都應采用獨立學習和小組合作學習的形式，充分發揮學生的自主性，培養其獨立探究能力。最后，在項目的反饋與評價階段，反饋與評價要貫穿教學全過程，不僅要關注學生對理論知識學習的反饋，更要重視學生思想認識、道德情感、價值觀念等方面的反饋，幫助教育者深入了解學生學習需求、改進教學指導思想和教學方法，持續提升教學質量。

第二，由于學生對理論和實踐的認識水平有限，以及項目式學習本身難度較大，教師應在全過程組織和指導學生進行項目學習。教師在項目式教學過程中的每個階段發揮不同的引導作用：教師在任務階段的角色是協助學生選擇和理解任務，設計活動。在實施階段教師負責演示，學生提問，教師解答，在此過程中重點在于學生根據計劃完成任務，教師觀看、指導，保障項目活動的有序進行。而在評價階段，教師對學生在整個實施過程中出現的問題予以評價，在過程中出現的問題予以糾正，幫助學生完成學習反饋與自我評價。教師需要尊重學生的主體地位，深入了解學生，掌握學生學習與生活中的真實問題，能夠在理論層面解答學生關心的社會問題，與學生建立平等和諧的交往關系。教師需要不斷提高自己的專業理論水平、教學水平和綜合素質，還要加強對思政教師的培訓與教師間的學習交流。

2.創設真實情境，指導學生探究學習。

思政課的項目式教學模式能夠給學生提供充分參與解決、驗證問題的學習過程，采用學生樂于接受的教學方法。傳統的教學都是以課堂為中心，而項目式教學卻是以情境為中心。情境是支持學生在思政課進行項目式教學的環境，是思政課項目式教學中至關重要的一個因素。這種環境是具體而真實的，學生面對的也是值得探究的問題。這就要求根據教學實踐，設計與現實條件相匹配的真實的學習任務，為學生提供更豐富的學習環境，以便為學生在項目式學習中發現問題、自主探究、合作學習和知識建構提供更多情境化的機會。在思政課項目式教學中，教師需要創建有利于學生知識建構的條件，為學生提供真實的學習情境。在這種情境中，學生利用各種學習資源、工具與技術手段，通過協商學習與合作交流，完成一系列項目。所創設的情境必須能夠幫助學生找到與已有認知體系的連接點，以達到重建認知系統、建構新知識的目標。在這個過程中，思政課的真實情境能夠促進學生與學生、學生與教師之間的合作學習，促使學生掌握各種專業技術，拓展學生的學習能力。

在整個活動探究的過程中，一方面，思政課教師、各相關專業專家學者需在必要時進行理論知識和技術應用的重點講授，使學生深入了解應用方法、系統掌握理論知識，深度挖掘理論，提升理論的解釋力。各相關學科專家教師需要在活動探究過程中提供專業講解和多學科視角的解決方案，與學生積極交流，智慧共享；另一方面，思政課教師需要發揮教學組織能力，組織課堂有序推進，而不是讓課堂陷入無序與混亂的狀態。由于項目式學習強調學生主體性的發揮和小組合作學習，在沒有統一組織的情況下，容易偏離主題和無法保證時效，基于此，教師應密切關注活動進展，提醒學生注意項目進度，與學生共同協作學習，積極交流，為學生提供理論和技術支持，及時補充學習資源，保障課堂教學的有序有質推進。

3.豐富教學內容，與學生發展實際聯系。

高校思政課不僅要向學生傳授馬克思主義理論基本知識，還涉及到以世界觀、人生觀和價值觀等為主要內容的價值性知識，其課程目標是引導和幫助學生樹立堅定的政治方向，以及學會認識、理解和對待我們生活的世界和社會。[6]

高校思政課項目式教學的內容選擇主要考慮以下因素 ：首先，教學內容的選擇要考慮學生的接受能力和與學生成長實際相關的問題，關注學生的興趣愛好。根據學生的思想覺悟水平，選擇貼近學生生活實際的內容，與日常思想政治教育結合，幫助學生解決現實世界復雜問題，把思政小課堂與社會大課堂結合起來。其次，教學內容不能忽視系統的理論知識，不能拋開理論的根去迎合學生，既要強調理論知識的系統性、完整性以及科學性。同時還要掌握專業發展動向，關注理論邏輯中所凸顯的問題意識，體現教學內容的前沿性與時代性，做到理論聯系實際，選擇適合學生能力并值得進行深度探究的知識，做到知識性與價值性的統一、理論性與實踐性的統一。另外，項目式教學的問題主要是與實際相關聯、并涉及多學科知識的內容，具有復雜性、真實性、相互關聯性等特點。因此，思政課項目式教學需要關注思政課與其他課程的關聯性，在進行項目內容設計時，應注意與其他專業課程的配合，使學生在進行該項目的學習時可運用其他課程的專業知識，提高其學習遷移能力和實踐能力，實現思政課與其他課程的融合和目標一體化。