小學語文錯別字教學策略分析

王 麗

江西省上饒市鄱陽縣油墩街港頭小學

識字是小學語文教學中最基礎的內容之一，讓學生能夠在學習的過程中把漢字記牢，并且可以熟練使用。但是文字的組成、音調、音標等都是識別文字需要掌握的內容，所以對于小學生來講難度較大，所以經常會有學生記錯，導致一些學生會認為漢字是非常難的知識點，從而對漢字識別與書寫存在畏難情緒。作為教師來講需要讓學生能夠掌握爭取的識字、寫字的技巧，并且可以正確認識漢字，減少錯別字的出現。

一、刨根問底，理解字義含義

漢字是音、形、義結合而組成的，所以一個漢字蘊含的內涵是非常多的，也是具有一定規律的，但是想要摸清楚其中的規律，需要學生不斷去探索，也需要教師去引導，但是對于教師來講，針對字的規律講解不到位，學生對此沒有深入理解，因此在理解的過程中經常會出現疑惑的情況，自然在書寫的過程中就會出現錯別字的情況，作為語文教師來講，要讓學生養成刨根問底的精神，對于每一個字的拼音、含義都要清楚，才能夠真正把漢字記憶更加深刻。[1]

比如說，很多學生對于“候”和“侯”這兩個字經常會混淆，而且兩個字的區別確實是比較小，“候”比“侯”字多了一豎，然而兩個字在字的性質以及意義上存在很大不同?！昂睢笔敲~，原來是指靶子，后來指射靶的人，之后延伸為具有一定地位的人，比如說侯爺，王侯等。而“候”是指射靶等待的時間，所以更多的是當做時間名詞，組詞的時候可以組成時候、等候、氣候等等。教師把兩個字的不同詞義告知學生，學生可以記憶更加深刻，真正弄懂以后，學生會記憶得更加深刻，這樣寫錯的可能性就會特別小。

二、溫故知新，不斷重復學習

中國漢字是非常博大精深的，在第一次學習的時候可能對文字的全部意思都能夠明白，在學習一些新的知識的時候，可以對舊的知識進行鞏固，也可以在舊知識的基礎之上獲得新的內容，所以溫故知新是非常重要的，教師要引導學生不斷對已經學過的內容進行重復學習。[2]小學漢字的學習也是如此，教師要起到帶頭作用，帶領全班學生一起對已經學過的內容進行復習，可以在一節課結束之后，在第二節課開始之前先對前一節課的內容進行復習，避免在課上學習時間比較短而忘記，導致書寫出錯。如果讓學生自行進行預習或者復習，一些學生比較貪玩，對于這樣的課后作業往往會存在應付或者敷衍的態度來對待，即便是預習或者復習了，也經常是為了完成作業而寫，所以不會太用心，由教師帶領學生進行復習會有更好地效果。

在復習的時候教師可以采取一些方法，比如可以借鑒艾賓浩斯遺忘曲線來進行引導，針對“拱、伍、戈、擬……”這樣的漢字，教師可以讓學生分組進行記憶，以三個或者四個作為一組進行記憶，先讓學生記憶前三個，然后再記憶后三個，再回憶前三個，再進行后面三個的背誦，這樣周而復始，對于每個字的記憶都會更加深刻，短時間內學生可能不會忘記，幾天之后再讓學生進行復習，這樣就可以加入到學生的知識體系中來。

三、觸類旁通，善于使用聯系眼光

有很多漢字在結構、筆畫等各方面都是存在相似的，很容易讓學生記混，比如“已經”的已和“自己”的己，面對這樣的詞學生會在很大程度上容易產生厭煩的情緒，與其讓學生回避，不如讓學生真正學會如何區分，將一類漢字都教給學生，讓學生觸類旁通，這樣學生會更好地理解漢字的內容，讓學生掌握方法，會用聯系的眼光去看待漢字，這樣學習起來會更加主動，減輕學習的壓力。

比如說，在學習“廣”字的時候，教師可以給學生講解“廠”字的使用的方法，在學習“令”字的時候可以同時講解“今”字的使用方式，在學習“戍”的時候，可以把“戊、戌”的含義講給學生，這樣學生從含義上更好地進行辨認，可以讓學生更清楚地掌握字的含義，減少出錯的可能。還有一些字除了偏旁不同之外，剩余部分的漢字是一樣的，比如說“請”“清”“情”這些教師都可以為學生進行匯總，幫助學生整理經常會使用的幾個詞的含義，這樣學生在書寫的時候會主動進行思考，不會把字搞混淆。

對于小學生來講，把漢字寫錯是非常會出現的一個問題，也是困擾學生與教師的一項重要內容，需要教師著重解決，幫助學生把更多漢字認清，減少寫錯字的可能。只有學生把漢字理解清楚，才能夠在正確的場合使用，讓學生學會刨根問底、溫故知新并且可以觸類旁通，會讓學生更好地學習漢字，讓學生可以有效地使用漢字，減少漢字的出錯率，這樣才能夠把語文學科學好，提高自己的語文素養。