小學(xué)語文課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

涂 婧

江西省撫州市臨川區(qū)孝橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建良好的語文核心素養(yǎng)，不僅為學(xué)生語文學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)行世界認(rèn)知打開了一扇窗。學(xué)生在自身核心素養(yǎng)的提升過程中能夠逐漸形成較為良好的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行較為詳盡的描述，還能夠在描述過程中融入自身體悟，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升的同時(shí)還對(duì)學(xué)生心理層面的健康發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。

一、增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，拓展學(xué)生知識(shí)面

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度與學(xué)生的文化底蘊(yùn)息息相關(guān)。學(xué)生文化底蘊(yùn)較為豐厚的情況下核心素養(yǎng)的發(fā)展相對(duì)較快，且能夠通過核心素養(yǎng)的展現(xiàn)使外界能夠感受到其文化底蘊(yùn)，以相輔相成的良好關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)充分注意到小學(xué)階段學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要性，以科學(xué)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)展和進(jìn)步。

例如在對(duì)《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可以教材中的知識(shí)為基礎(chǔ)展開拓展教學(xué)，為學(xué)生介紹相應(yīng)景觀及人文等的同時(shí)，以諸多同種類文章如《品讀春天》《荷塘月色》《湘行散記》《梅雨潭》等，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中能夠通過不同作家寫作方式及對(duì)景物的描寫方式等進(jìn)行較為深入的理解，并結(jié)合其他文章對(duì)教材中的基礎(chǔ)文章展開深入的探索和理解。學(xué)生通過對(duì)多風(fēng)格文章閱讀的方式圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在拓展自身知識(shí)面的同時(shí)構(gòu)建較為良好的閱讀理解能力，在閱讀過程中學(xué)生也能夠通過對(duì)不同內(nèi)容的理解從多個(gè)角度對(duì)中心文章展開理解，大幅提升學(xué)生理解能力的同時(shí)提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和文化底蘊(yùn)的豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科而言有著更強(qiáng)的人文性，內(nèi)容也是包羅萬象涉及諸多領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的促使下展開自主的拓展和延伸，深入理解語文學(xué)科的精髓所在。

例如在對(duì)《海底世界》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過其他行較強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中發(fā)散思維。在進(jìn)行提問的過程中并非提問即可，對(duì)問題的設(shè)計(jì)也十分重要。首先，教師應(yīng)通過自身對(duì)教材的深入理解將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取，以小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)展開趣味性較強(qiáng)且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的問題。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或談?wù)摰倪^程中偏離主題，保證學(xué)生課堂活動(dòng)的有效性，提升教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)方式中學(xué)生往往能夠進(jìn)行較為積極的思考，通過自主探索及自主學(xué)習(xí)嘗試對(duì)教師的問題進(jìn)行解析。此外，教師還可通過如小組合作學(xué)習(xí)法等進(jìn)行應(yīng)用的方式引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)教材中內(nèi)容的交流和溝通，使學(xué)生在開放、互助的教學(xué)氛圍中充分掌握知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

三、精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將課堂延伸到生活

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師往往是讓學(xué)生通過背誦、抄寫等幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握程度的提升，但這種作業(yè)的設(shè)計(jì)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并無益處，且長時(shí)間的重復(fù)內(nèi)容極為容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的印象較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到作業(yè)布置對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，通過作業(yè)的方式將課堂延伸到學(xué)生的課余生活中，使學(xué)生能夠在課后對(duì)自身知識(shí)及核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理和歸納，充分提升教學(xué)有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

例如在對(duì)《蟋蟀的住宅》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過課后作業(yè)布置的方式讓學(xué)生對(duì)蟋蟀的生活環(huán)境、必備物品或場景及住宅的設(shè)計(jì)等進(jìn)行理解和解析，在后續(xù)的課堂中通過與同學(xué)交流及表達(dá)的方式展示自身的思考成果。這樣的課后作業(yè)布置對(duì)學(xué)生而言較為新穎，在課后學(xué)生也能夠以較高的興趣進(jìn)行完成，使學(xué)生能夠跟隨教師作業(yè)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)對(duì)能力進(jìn)行梳理和培養(yǎng)，并對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行再一次的復(fù)盤和分析，古人云“讀書百遍其義自見”正是這一道理。此外，教師還可通過借用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式將課堂中所用的課件及微課等通過手機(jī)、電腦等發(fā)送到學(xué)生身邊，使學(xué)生能夠在課后發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠通過教學(xué)錄像、教學(xué)資料等進(jìn)行自主提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式較多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特質(zhì)及認(rèn)知能力等展開教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)自身文化底蘊(yùn)進(jìn)行充分的拓展，逐漸形成良好的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。