探究小學語文古詩詞教學的有效性

甘文丹

樟樹市臨江鎮臨江小學

古詩詞語言含蓄精煉，音律和諧悠遠。充分體現了漢語的藝術魅力，有很強的文學性和審美價值。古詩詞自面世以來，備受名人雅士追捧。時間如白馬過隙，在歷史滾滾長河中，許多詩人揮毫筆墨，寫下不計其數的詩詞，在現如今被世人朗朗上口的詩詞不過爾爾，即便如此，但它依然見證了華夏民族的千年興衰。對研究中國歷史發展有重要作用。對此，筆者在下文中討論了自己的幾點心得。

一、通過大聲誦讀古詩詞，加深對古詩詞了解

古詩詞作為小學語文學科中的一種延伸板塊，語文學科眾所周知是一門語言學科，語言學科正是要“多看”、“多聽”、“多讀”，在看聽讀中，充分的讓古詩詞深深鐫刻在學生心中。小學生在誦讀古詩的過程中，結合自身的生活體驗，將古詩中的詞語轉換為表象，領悟古詩的意境之美，奠定思維基礎。他們通過大聲閱讀，不但可以增強學生記憶古詩詞，還可以加深對古詩詞的了解。[1]比如，在教學唐代白居易的《池上》時，教師常在課前要求學生多次誦讀，第一次誦讀，學生可能朗讀磕磕巴巴，難以連續，若更有難的字詞，只怕學生會卡在那里不知如何是好？這是身為教師，如果是磕磕巴巴，我們可以要求學生多讀幾遍。如果是學生不認識生僻字，我們可以引導學生自己查找字詞，鍛煉學習的主觀能動性。多次誦讀后，學生的語速加快、節奏統一、連貫有序，還有些記憶力稍強的學生已經會背誦了，這就是我們要求學生多次誦讀需要達到的效果。此時，教師在引導學生學習詩詞時，并不會那么吃力，學生已經可以快速找到教師所要求的詞句，達到教學上事半功倍的效果，這何嘗不是學生更加了解詩句了呢？

二、拆解作者的詞句，引領學生進入情境

在傳統教學模式中，在面對中國應試教育的大環境下，學生程度參差不齊，教師一般在古詩詞中，對作者所用的詞句進行細致拆解，讓學生在課堂上較短的時間內，不斷加深學生對詩詞印象和對詩詞的理解。在加深學生詩詞印象和詩詞理解的情況下，教師引導學生進入作者所處的情境中，讓學生進一步了解中國傳統古詩詞的魅力。在他們稚嫩的心靈留下種子，在未來的學習和生活的熏陶下，種子成長為參天大樹，扎根在他們心中，融進他們的血液里，在他們人生道路上足以照亮前方的路，對未來生活充滿希望。[2]比如，李白的《靜夜思》可見，教師可以把宋代的《靜夜思》給學生與今天的《靜夜思》進行對比，宋代“抬頭望山月，低頭思故鄉”與我們今天得以保存下來的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，細心的同學可以發現“抬頭”與“舉頭”有所不同，抬頭屬于人的主觀意愿抬頭看月，但是舉頭在不由自主地抬起頭來。在古詩詞中對詞句的拆分有多重要，古詩詞中的一字一句都經過精挑細選，唯恐找不到作者心中所契合的文字來形容，若非古代作詩詞者對詩詞的細細推敲，我們怎么能從枯燥的文字中尋找到詩詞的生命力，讓我們在僅僅看到詩詞的情形下，卻能看見作者所描繪的美好景色，古詩詞不但賦予我們具有對詩詞所描繪出世界的無限向往，還賦予我們無限生命力。

三、了解作者生平，引導學生確定詩詞主旨

欣賞一首詩詞，如果能適當了解一些作者的生平信息，或通過資料掌握到作者的處世態度，自然可以更深入了解作品的一些本意及其文學意義，同樣的一篇詩詞，每個學生讀完，均會有一些自己的理解，理解是否言之有物、言之有理、言有個性甚至超出原作價值。需要憑借學生對于作者生平了解后，對作者表達的主旨進行的把握，要達到好的理解自然是離不開了解作者的精神世界，憑借作者的生平的理解利于學生對作者作品的理解，學生也可以更深刻領悟其藝術與美學價值。總而言之，“了解作者生平及其為人處世態度”是進行文學賞析、美學再創作很重要的手段，絕不可忽略。比如，在指導學生學習高鼎的《村居》時，詩人晚年遭受議和派的排斥和打擊，志不得伸，歸隱于上饒地區的農村。在放棄了畢生夢想后，回歸田園，詩人內心滿是遺憾，在某天，看到歸來兒童著著急急地放紙鳶，詩人內心看到了他希望人民過上的生活，一時之間備受感動，揮毫寫下《村居》，若不了解作者生平想來了解不了作者的意境。

在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。古詩詞蘊含著中華傳統文化的優秀品質。小學語文教育可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。