小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)資源的拓展

范青青

撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中“教材即為全部”的情況。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材中的重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以多種方式展開教學(xué)資源的拓展。而想要達(dá)成這一目的，首先便需要教師對教材中的知識進(jìn)行深入的理解，以多措并舉的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)有效性。

一、以語文教材為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀范圍

在小學(xué)語文的教材中有著大量情節(jié)妙趣橫生且描寫方式生動形象的內(nèi)容，學(xué)生在對此類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往趣味性較高。教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生情緒及興趣的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也可根據(jù)文章的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識的閱讀和學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)資源的同時提升學(xué)生的閱讀量。

例如在對《記金華的雙龍洞》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過較為生動形象的方式為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解和情境的構(gòu)建，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及投入程度較高時教師便可通過同類型的文章推薦如《西湖風(fēng)光》《漓江游記》等，使學(xué)生在多篇文章的閱讀過程中對比寫作方式、景物描寫內(nèi)容等，并以作者生平、文化背景及寫作特色等多種層面幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和學(xué)習(xí)。通過這種方式展開教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行充分的掌握，更能夠?qū)W(xué)生的閱讀技巧、閱讀范圍及綜合能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中拓展教學(xué)資源十分必要，也是語文學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)階段信息化時代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用在生活中可謂比比皆是，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中融入信息技術(shù)也是教育行業(yè)發(fā)展的必然途徑。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠以較為生動具體的形象幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，還能夠通過教師的良好運(yùn)用以視頻、圖片、音頻等多種方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的拓展和思維能力的提升，使學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)興趣中提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過多媒體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠?qū)ψ陨淼淖灾鲗W(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果等起到良好的提升作用，對學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度的提升也起到了不容忽視的重要作用。

例如在對《蟋蟀的住宅》進(jìn)行教學(xué)的過程中，便可利用學(xué)生較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，以生動形象的表達(dá)結(jié)合多媒體設(shè)備將學(xué)生完全引入到蟋蟀的生活環(huán)境中。此時教師應(yīng)注意避免將重點(diǎn)知識直接講授給學(xué)生，應(yīng)是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)掘的方式帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教師通過多媒體的方式為學(xué)生展示相應(yīng)的教學(xué)素材，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開針對本節(jié)內(nèi)容的探討和交流，使學(xué)生能夠在信息交換的過程中通過自身的努力掌握教材中的重點(diǎn)知識。通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，更是能夠通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用以廣泛的教學(xué)資源拓展學(xué)生的信息收集及處理能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，

三、成立學(xué)習(xí)小組，生活化語文知識

小學(xué)階段的學(xué)生因其自制能力及認(rèn)知能力尚在發(fā)展過程中，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力往往較差且在學(xué)習(xí)過程中需要他人的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過程中可通過成立學(xué)習(xí)互助小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主監(jiān)督，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。在進(jìn)行分組的過程中，教師應(yīng)充分意識到小學(xué)階段學(xué)生的心理特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式及生活經(jīng)驗(yàn)等多種層面進(jìn)行分組，保證小組成員間關(guān)系的和睦及融洽。在較為合理的小組中展開學(xué)習(xí)的方式往往也較多，對小學(xué)階段的學(xué)生而言與實(shí)際生活較為接近的內(nèi)容更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，因此，教師在教學(xué)過程中可通過生活化課題的設(shè)置使學(xué)生能夠以小組為單位展開探索，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時促進(jìn)學(xué)生小組合作能力的提升與發(fā)展。

例如在對《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活中較為常見的爬山虎進(jìn)行觀察，除課堂中能夠以小組作為單位展開學(xué)習(xí)外，在課后的生活中學(xué)生也能夠通過小組的合作對生活中的事物展開觀察和記錄，并通過學(xué)生間思維能力的差異性發(fā)現(xiàn)不同的特征和表現(xiàn)，豐富學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)的效果相對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)也有了大幅度的提升。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中拓展教學(xué)資源十分必要，豐富的教學(xué)資源不僅能夠?qū)虒W(xué)效果起到良好的提升作用，還能夠使學(xué)生的綜合能力得到充分的提升，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度也能夠充分地激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。