課本劇表演在小學語文教學中的應用

程朱麗云

樂平市涌山鎮涌山小學

在我國的教學改革逐漸深入發展的過程中，很多學習探索了新的教學方式。在小學語文教學活動中，應用課本劇表演的方法能夠鍛煉學生的想象能力和思維能力，使學生對語文學習過程產生濃厚興趣，語文教學效果也可以達到更高水平。

一、課本劇表演使學生文章掌握更牢固

應用課本劇表演方法進行語文教學，可以適合學生對角色的思想和語言有更深刻的體會，從而可以對文章的語言特點深入理解，進而可以更為準確地使用相應的語言，小學生可以在作文過程中更熟練的措施。教師如果單獨對學生進行詞組教學，就會使教學過程表現得比較枯燥，學生參與到課本劇當中可以使學生的主觀能動性充分發揮，學生能夠好地接受相應的語文知識。所以在語文課堂教學當中應用課本劇表演的方式特別有效，應該在語文課堂中充分利用這種教學方法。[1]

例如，在《動物王國開大會》教學過程中，語文教師可以根據教學內容，針對性地設計課文情節，學生可以根據個人興趣選擇角色。這樣學生可以在課堂教學中有獨立的學習任務，對語文學習內容展現出更為濃厚的興趣，從而可以更加主動地參與到文章閱讀當中，并且能夠深刻理解文章語言內容。教師還應該組織學生對課文內容進行探究，從而可以對表演內容有更為深刻的理解，學生可以對文章中的語文知識有更為全面地了解。

二、課本劇表演可以使學生提高自信心和語言能力

小學階段的學生天性比較開放，所以在語文教學當中應該符合學生的這種天性。但是，部分學生在課堂中表現出膽怯和缺乏自信的一面。所以可以在語文課堂教學中應用課本劇表演的形式，使學生能夠充分展現自己的天性，從而可以使學生的學習興趣得到激發，學生能夠在課堂中更全面地表現出自己的能力，學生可以在表演中解放天性，同時能夠提高自身的自信心。[2]學生在全體學生中表演情景劇，能夠對學生的語言、表演、形象等綜合素質進行鍛煉，學生可以更為積極地參與到課本劇表演的過程中。學生為了表演出更為精彩的課本劇，可以對課本的中心思想進行深入探究，進而對表演中應用的語言不斷精煉，提高學生的語言能力，進而使學生的作文水平提高。

例如，在《曹沖稱象》教學過程中，學生可以在情景劇中表演自己的角色，同時需要配合其他同學的表演，排練和表演過程需要進行團隊討論，進而可以實現更為默契的合作。在課本劇表演的過程中能夠鍛煉學生的表演能力，學生可以提高自信心，更積極地參與到其他課堂活動當中。學生能夠在團隊合作的過程中展現出更多的合作能力，針對課堂教學內容，設置合理的情景表演劇情，學生可以更熟練地掌握課文內容，并實現團隊協作能力的提高。教師還應該把一些臺詞較少的角色安排給語言能力較差的學生，這些學生可以通過課本劇的表演提高自信心，并且在表演過程中得到語言能力的鍛煉。

三、課本劇表演能夠提高學生的想象力

小學生處在心智發展階段，鍛煉學生豐富的想象力，可以使學生能夠對事物有多角度的看法。同時，社會不斷發展過程中，對創新型人才的需求更加旺盛，所以在小學教育當中應該注重培養學生的想象力。小學階段組織學生參與課本表演，能夠調動學生學習的積極性，對課本內容有足夠的興趣。教師可以在課堂教學之前讓學生表演課本劇，教學氛圍可以因此變得更加輕松，學生可以展現出對課本內容更濃厚的興趣，對課文表達的內容發揮想象。學生還可以在角色扮演的過程中，發揮出自己的想象能力，可以對課本內容進行拓展，教師也應該允許學生在課本劇表演過程中加入自己的想象，從而可以鍛煉學生的思維能力。學生可以根據自身對課文中心思想的理解，加入適當的表演形式，學生能夠更有積極性。

例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，可以讓學生表演烏鴉，然后對烏鴉的心理活動進行描述。學生可以充分發揮想象力，表現出烏鴉聰明伶俐的一面，學生可以在表演過程中想象烏鴉的思維方法，從而可以鍛煉學生的思維能力。教師可以在課堂教學中對這種思維方式進行講解，使學生能夠了解事物的多面性，從而可以學會從多個角度考慮問題，提高學生的想象能力。

四、總結

在語文課堂教學中應用課本劇表演的形式有利于學生發展，小學生對課本劇表演的教學形式有濃厚的興趣，教師可以利用這種心理特征對學生進行語文知識教育，學生可以在課本劇表演過程中牢固掌握語文知識，自信心能夠有效增強，學生的語言能力和團隊合作能力得到提高，也鍛煉了學生的想象力。教師應該根據課程內容，合理設計課本劇表演，使學生的綜合能力得到鍛煉。