新時代高校思政課教師應具備的教學能力

■郭超妮 雷翔宇/西安交通工程學院

百年大計，教育為本。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入了新時代，高校如何與時俱進，精心打造具有時代性、思想性、針對性和深受學生喜愛的思政課程，是亟需面對和解決的重大課題。大學思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道主陣地，也是培養大學生政治素養和人文素養的重要課程。高校思政課作為一門意識形態領域的課程，理論性政治性極強，在教學過程中及其考驗教師的理論素養、教學能力等綜合素質。

一、新時代高校思政課教師提升教學能力的意義

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱《意見》)。這個《意見》的出臺充分體現了黨和政府對高校思政課程的高度重視，也吹響了新時代高校思政課需要不斷創新和改革的號角。新時代學生的學情、校情和黨情等都發生了變化，因此高校思政課教師也需要不斷總結學校思政課建設的經驗和教訓，不斷提升教學能力，推動思政課更高水平的發展。

二、新時代高校思政課教師應具備的教學能力

高校思政課教學效果如何，在很大程度上取決于思政課教師的綜合素質和全方位的能力。新媒體背景下教育對象，教學環境和技術的變化對高校思政課教學有較大的沖擊。新時代高校思政課教師除了堅定的政治信仰，專業的政治理論素養之外，各種教學能力的提高也是必備的，具體如下：

(一)理論思維能力

理論思維能力十分重要，它是一種理性的、科學的、抽象的、規范的思考能力，也是各種思維能力的靈魂所在。任何一個人要取得一定的科研成果，必須注重理論思維能力的養成。理論思維能力不是天生的，而是后天通過學習，培養和訓練出來的。因此，學習馬克思主義經典著作是提高理論思維能力的根本途徑。

習近平同志強調，“閱讀經典著作，本身就是增長知識、開闊眼界、增加思想深度和訓練思維方式的過程，就是培養高瞻遠矚的戰略洞察力和腳踏實地的工作作風的過程”。高校思政課教師要想講好思政課，站穩講臺，要以高度的責任意識，扎實的理論功底和較強的理論邏輯思維能力，對大學生進行進行知識和科學思維教育和熏陶，幫助大學生樹立崇高而遠大的世界觀、價值觀和道德觀。

(二)教學設計能力

教學設計能力是上課之前教師以教學內容、學生的基礎為依據，設計總體的教學進程、教學方法及教學組織形式的能力。簡言之，就是教師在上課前對教學過程中的各要素進行最佳優化組合的能力。可見，它是一個綜合的能力，包括教師在教學目標、教學內容、教學方法手段、教學模式和教學策略等方面的設計能力。

思政課是一門具有綜合特點的學科，對思政課教師在政治素養、理論素養、科學素養和實踐素養等方面有較高的要求，因此如果教師的課堂教學設計能力欠佳，將嚴重影響教學效果。加之，不少學生和個別院校對思政課不太重視，教師的教學設計能力如果欠佳就會更加雪上加霜，使得思政課可有可無，無法發揮思想政治教育的主渠道主陣地作用。因此，思政課教師需要精心構思和設計課堂教學的內容與環節，才能調動學生學習的自覺性與主動性。

(三)教學管理與協調能力

教學管理與協調能力，指教師在教學中對各種要素的科學整合能力，旨在保證各項教學活動的順利開展。具體包括：教學互動的能力、激發學生學習興趣的能力、營造課堂教學氛圍的能力、開展豐富多樣教學活動的能力、管理學生行為的能力、應對突發事件的能力等。

教學管理與協調能力，特別考驗一個教師的綜合能力。高校思政課教師出身于不同的專業，師范類院校畢業生不多，因此教學組織管理能力是需要長期學習和摸索的一項能力，它很大程度上制約著課堂效果。加之，不少高校思政課是大班教學，以及學生的不太重視，這就要求高校思政課教師加強教學的組織管理能力，靈活的協調能力，以提高教學質量。

(四)教學科研能力

教學科研能力是指思政課教師在日常的教學過程中認真研讀教材與大綱，在具體的教學實踐中發現問題，并對教學中的問題進行學術研究的能力。隨著知識經濟時代、信息時代的來臨，課本知識十分有限，很難在第一時間包含相關內容里的新知識。而高校思政課教師面對的是一批在信息化時代下成長中的知識青年，他們對世界、社會、乃至人生有自己的看法和理解，這意味著在課堂上隨時有各種不確定性的問題會被提出來。因此，思政課教師必須對國內外的形勢、熱點問題、大學生所處的階段特點、教育教學手段與技術等進行深入的科學研究。

如果教師不加強科研能力，很難將書本知識與相關領域的前沿動態與發展聯系起來，很難激發學生的學習興趣。教師沒有科研，就沒有厚度，如無源之水無本之木，難以將書本知識用科研的思想講透，也難以用科研的方法言傳身教，難以用科研的方法去真正分析問題、解決問題。因此，沒有科研，如同井底之蛙，對知識不可能居高臨下，提綱挈領。教師在授課之余應該積極參與科研活動，在與同仁和教學前輩的交流互動中深化課程中的核心問題以及教學改革等相關問題。

(五)實踐教學能力

實踐教學是高校思想政治理論課教學的必經環節，是思政課教師必須具備的綜合職業素質和能力。大學思政課教師的實踐教學能力不足，將嚴重影響到實踐教學目標的完成和思政課實踐教學的效果。不同學校的“基礎課”和“概論課”兩門課有相關的實踐教學要求，思政課教師必須對學生在課堂內外加以引導，促使學生能夠理論聯系實際，學以致用，在各種實踐活動中不斷總結經驗教訓。一種正確認識或者科學理論的形成，往往需要在實踐中不斷檢驗，經過從實踐到認識多次的循環往復，才能最終形成。

(六)掌握信息技術的能力

隨著網絡技術的不斷發展，互聯網+教育也是不可阻擋的潮流，當前教育界已經迎來了MOOC時代。一方面，網絡化背景下信息爆炸，教師不得不及時更新知識，與時俱進；另一方面，“微博”“微信”成為大學生的生活方式，網絡已成為當前大學生學習、工作、生活和娛樂的重要工具，大學生網絡化特點明顯。因此，互聯網時代高校思政課教師適應時代發展和教育教學技術與能力的不二選擇。

高校思政課教師必須摒棄傳統教學模式的一些死板過時的東西，充分利用網絡平臺，增加新元素。思政課教師需要樹立終身學習的理念，不斷更新知識，減少與學生的代溝；及時掌握網絡技術的力量，提高PPT課件、影音資料的生動性、時效性以及科學性。如此一來，我們通過大學生對思政課學習積極性和獲得感的增強，促進師生之間交流互動，從而占據信息化社會思潮的主陣地。

(七)教學轉化能力

教學轉化能力，指的是教師將教材體系轉換為教學體系、將教學體系轉化為學生能力和素質體系的途徑。思政課教材比較生硬、理論化，如何把這些課程理論轉化為學生容易理解的教師好駕馭的教學體系是一門藝術，這個過程需要教師鉆研吃透課本、研究教學大綱，同時還需要不斷學習新知識、采用多媒體等優質課件影音資料輔助教學。

對于將教學體系轉化為學生的能力和素質來說，主要考驗教師的理論深度、邏輯思維能力、語言表達能力等。教師要以學生喜聞樂見的方式講活思政課，讓學生在聽課中真正受益，真正有啟發和靈感，真正內化知識，真正達到意識形態教育的效果。

三、結語

綜上，本文主要探討了新時代高校思政課教師提高教學能力的意義，及應具備的七種教學能力。新時代要實現高校思政課建設的內涵式發展，要真正的鑄魂育人，教育者需要持久學習，不斷提高自身的能力。