新媒體環境下高職院校思想政治課教學模式分析

■江雪夢/新疆交通職業技術學院

一、前言

思政課在高職教學體系中是一門基礎課程，該課程的設立一方面可以培養學生們正確的價值觀，提高其職業素養；另一方面還能讓學生們掌握一些分析問題、看待事物的科學方法，是非常重要的一門課程。但在傳統授課模式下，思政課暴露出很多的問題，諸如部分課程內容較為晦澀，高職學生對此不感興趣，授課內容較為單一等，而新媒體技術的出現，為提高思政課教學效率開拓了一條全新的道路。

二、新媒體環境對思政教學的積極作用

(一)豐富課程內容

課程內容相對枯燥，體例較為單一是當前思政教材的一大弊端，由于思政教材中很多知識點都是具有一定抽象性的理論與概念。學生們在學習過程中會感覺到枯燥，為了調動學生們的積極性，教師一般會使用舉例的方式來對理論進行說明。從原理上來看，這種舉例的方式在對知識點進行了補充的同時，也可以激發學生們的興趣，是非常好的一種教學手段。

(二)優化教學模式

在傳統的教學設計中，教師都是面對面向學生們進行授課，所用到的教具僅僅是粉筆與黑板，甚至在一些純理論講解的課程中，教師連板書都省略掉，完全以口頭敘述的方式來傳遞知識。這樣的授課模式不利于學生們注意力的長時間集中，同時，單一的授課方式也會降低學生們對于知識的記憶效率。在新媒體環境下，教師可以利用大量多媒體設備來優化教學設計，比如說可以使用投影儀來展現本節課知識點思維導圖，在舉例的時候可以通過視頻片段或者動畫演繹，讓學生們以最為直觀的方式了解案列[1]。這樣一方面可以幫助高職學生們快速記憶課程內容，另一方面還可以活躍課堂氣氛，讓高職學生們以一個輕松的心態進行學習，有利于注意力的集中，對知識的吸收效果較好，增加對課堂的興趣感。

三、新媒體環境對思政教學的消極作用

盡管新媒體環境對于思政教學起到了很大的推動作用，但如果濫用新媒體技術，也會對教學效率產生消極影響。

(一)打亂了學生們的學習節奏

對于學生們來說，想要提高學習效率，就要在平時學習過程中，根據自己的情況對學習節奏進行靈活調整，最終找到適合自己的學習習慣。這其中包括學習時間的分配，針對各個科目學習精力的分配等。擁有良好學習習慣的學生能夠在短時間內完成既定學習任務，并利用剩余時間進行課外拓展。而在新媒體環境下，良好的學習節奏很容易被打斷。特別是在新媒體技術沒有得到有效管控的情況下，高職學生們會迅速沉浸在這種新的學習環境中，盲目進行知識拓展以及知識遷移。同時，新媒體環境具有的時間碎片化特征，會分割學生們原本的學習計劃，讓學習變得雜亂無章。

(二)學習材料質量良莠不齊

除了打亂學習節奏之外，另一個具有代表性的消極影響就是劣質學習材料對于學生們思維的沖擊，讓高職學生們對于教材中的知識點產生懷疑。在新媒體環境中，學生們逐漸適應了在互聯網上搜索學習資料的新學習模式，但是與教材內容相比，網上學習材料質量的差距非常大，很多資料已經過時，而有一些內容非常片面，甚至與教材的觀點背道而馳。由于高職學生剛剛接觸思政內容，辨別材料質量的能力不足，因此很容易受到錯誤信息的影響[2]。當材料內容與教材內容發生沖突時，高職學生們會對二者的真實性產生懷疑。而思政教材內容與網絡材料相比，前者是以客觀視角來進行論述，盡管其邏輯嚴謹，但是不利于人們理解。而后者通常是以主觀視角來闡述某些知識，雖然好理解，但邏輯上往往存在漏洞，容易造成學生們思維的混亂。

四、利用新媒體環境提升思政教學質量具體方式

(一)創建新媒體教學平臺

針對網絡材料質量差異大的問題，學校要加快新媒體教學平臺的建立工作。大多數高職院校在早年就開始組建學校內部教學平臺，但受到當時技術條件的制約，教學平臺都是搭建在互聯網上，學生們之后通過計算機才能進行瀏覽，時間以及空間上具有一定的制約性。而信息化技術的完善與高速網絡的普及，讓教學平臺的載體變得更具多樣性，學生們可以通過手中的智能移動終端，隨時隨地對教學平臺進行訪問，打破了空間與時間上的制約。

此外，教師們利用新媒體教學平臺，可以實現對于網絡材料的初步審核與整理。一方面，可以將那些與思政教學價值取向相悖的材料進行剔除，這些價值觀與當代世界發展的潮流相違背，不利于正確價值觀的樹立。另一方面教師可以將課本知識作為主要框架，按照知識點的性質對網絡材料進行分類，讓高職學生們可以快速進行篩選，提升查閱資料的效率[3]。同時，還可以在新媒體平臺上開設討論區，提升學生與學生、學生與教師之間的溝通距離。這樣不僅可以提升高職學生們的溝通能力，也有利于營造“愛學習、愛討論”的良好氛圍。

(二)拓展教學途徑

利用新媒體環境，教師在進行教學設計的時候，可以采用一些新的方法以及新的技術手段，來豐富教學途徑。這對于思政科目來說有著巨大的幫助作用。與其他科目相比，思政學科存在大量抽象知識點，而且并沒有具體的實驗或者實訓課程。高職學生們在學習思政課的時候，往往無法集中注意力。想要解決這一問題，教師可以利用新媒體技術，在課堂上營造出一個全新的教學情境，增加學生們的沉浸感，通過生動的情境再現來導入知識點，這樣一方面可以幫助學生們集中注意力，提高學習效率，另一方面能夠突出學生們在教學活動中的主體地位，讓高職學生們可以自行對問題進行探究，提升其綜合能力[4]。

這里以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“20世紀50年代中國選擇了一條什么樣的工業化道路”一課為例。教師在進行教學設計的時候，對于選擇社會主義工業化道路的背景要進行闡述，通過播放紀錄片以及相關文獻等方式，來介紹有關“土地改革”以及當時國內外形勢的內容。為了方便學生們理解，可以通過播放生產歌曲、1950年代工人工作影像等方式，在教室中還原新中國成立初期的社會風氣以及發展狀態。讓學生們快速融入到情境當中，提升學習效率，更進一步加深對知識點的理解。

(三)對知識點進行拓展

在編輯教材的過程中，由于受到課時、學生學情等因素的影響，一些知識點無法在教材中充分展開闡述。思政教師的一項重要工作就是對這些未展開的知識點進行拓展與補充，讓高職學生們能夠從多個角度來掌握知識點。由于這些拓展內容并沒有出現在課本或者教師用書上，教師需要依靠自己的能力來進行補充，在新媒體技術的幫助下，教師可以在互聯網上尋找到大量知識點補充教材，通過編輯與整理，將這些拓展的思政內容穿插到教案當中去。如果在課上沒有時間來展現這些擴充的內容，教師可以利用新媒體環境，通過微博、微信群或者QQ群等渠道將資料推送給學生們，讓學生們利用課余時間進行補充學習。

五、結語

高職院校的思政課對提升學生們的綜合能力與核心素養，有著很大地幫助作用。針對思想政治課教學過程中存在的問題，學校以及教師要積極尋找解決辦法，就目前教育行業發展情況與各自院校教育資源來看，利用新媒體環境對傳統思政課教學模式進行優化是比較可行的一種方式，應當給予高度關注并加以利用，積極探索具有特色的適用于不同專業學生發展的思想政治課教學模式。