體驗式教學法融入高校思政課堂的可行性

謝世良/中國礦業大學（北京）馬克思主義學院

習近平強調辦好思想政治理論課，要解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，這就要求：第一，把握高校思想政治理論課的培養目標；第二，改變傳統的課堂教學理念，充分發揮教師的主觀能動性；第三，針對新時代大學生的身心特點，引導他們樹立崇高的理想信念，為建設祖國而努力奮斗。從教學層面來講，要解決這一根本問題，創新教學方法是必由之路，那么改變傳統的教學模式是否可行，要根據是否順應教學目標、教師的素質以及學生的身心特點來決定。

一、教學方法的創新順應思政課的教學目標

在諸多創新型教學方法中，體驗式教學法在提高課堂效率、優化課堂效果方面成果顯著。體驗式教學是一種個性化的教學手段，是以教師為主導，通過教學設計帶動學生學習積極性，將學生轉變為教學主體，通過場景還原、情景模擬、角色轉換等方式，讓學生主體通過親身體驗的方式學習理論知識，主動參與到教學環節中。體驗式教學法具有傳統式課堂所不具備的個性化特點：第一，學生的主體性與教師的主導性；第二，教學內容的理論性與具體性；第三，課堂中的引導性與參與性；第四，教學效果的積極性與實踐性。

體驗式教學法突破傳統的教學理念，順應了思政課教學目標。一方面，讓學生當“老師”，主動挖掘學習內容；另一方面，教師在引導學生參與的過程中，不再僅僅是通過知識的傳授讓學生被動接受，而是通過新穎的方式，例如運用情景劇的形式讓學生身臨其境，親身觀察、體驗、實踐，將理論知識轉化為現實情境，給予學生充分的活動場景和思考空間，調動課堂氣氛和學習的積極性。

體驗式教學法在推動高校思想政治理論課改革的過程中也發揮著重要作用。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課要改革創新，就需要不斷加強其“思想性、理論性、親和力和針對性”，那么高校思政課堂就需要發揮以下作用：第一，在思想層面，幫助大學生辨別有效信息，抵制錯誤思潮；第二，在理論層面，改變傳統教育理念，使學生化被動為主動，積極有效地學習科學文化知識；第三，在改變傳統的師生關系方面，將灌輸講授的方式轉化為深入的交流溝通，引導學生擁有家國情懷，樹立遠大的志向；第四，在課堂效果方面，通過“顯性課堂”（思政課堂）和“隱性課堂”（大學生社會實踐活動）相結合的模式，有針對性地完成思想政治理論課的教學目標——理論與實踐相結合。因此，在推動高校思政課改革的過程中，要將課堂的功能發揮到最大化，就要進行教學方法的改革。體驗式教學法融入思政課堂，讓學生學有所得、讓教師教有所獲、讓師生關系更加融洽、讓教學效果更加完善，無疑是讓思政課教學變得更具“思想性、理論性、親和力和針對性”的重要方式。

由此可見，運用體驗式教學手段，恰恰順應了高校思政課的教學目標——習得扎實的理論知識，將科學的思維方式和方法論運用到現實生活中，將所學知識“內化于心、外化于行”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、思政課教師扎實的學識和完善的人格是創新教學方法的前提

習近平在“3·18”講話中對思政課教師提出了六點要求，“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”，前面四點要求教師不斷提高職業素養，積累理論知識，傳播正確的價值理念，后面兩點要求教師樹立高尚的人格，只有教師努力成為具有扎實學識和高尚人格的人，才可能培養出全面發展的高素質人才。

高校思政課的內涵需要教師扎實的學識以及完善的人格做支撐。思想政治理論課要達到培養出全面發展的高素質人才這一目的，思政課教師必須做到“內容與形式”的統一——既要“用學術講思政課”、“用人格感化學生”，又要“講好思政課”。首先，鑒于高校思政課的學理性、政治性等特點，要求思政課教師在課堂教學過程中必須具備扎實的學術功底，將教師的學術知識運用于課堂教學過程中，做到科研與教學相得益彰 ，“用學術講思政課”。同時，鑒于思政課時代性、實踐性等特點，教師除了具備扎實的學術功底外，還應當具備高尚的人格，“用人格感化學生”才能在培養人才的過程中發揮積極有效的作用。其次，“講好思政課”的關鍵舉措之一是改革傳統的教學方法。在改革創新教學方法的過程中，體驗式教學方法能夠將教師的學識和高尚人格與學生的主體性相結合，在教師的積極引導下，讓學生主動參與到思想政治教育的全過程，將理論知識內化為學生的思想，將道德情操外化為學生的行動，真正做到教與學相統一。因此，“用學術講思政課”和“用人格感化學生”是“講好思政課”的基礎，即教師扎實的學識和完善的人格是將體驗式教學法融入高校思政課堂的重要前提。

三、充分發揮大學生的主體性作用是運用體驗式教學法的根本

新時代傳統課堂教學模式遇到的瓶頸歸根結底源于大學生的認知模式和心理特點的變化。隨著全球化的發展以及信息化時代的來臨，當代大學生所面對的校園環境日益復雜，獲取知識和信息的路徑也越來越多樣化，這一方面開闊了大學生的視野，豐富了他們的學習生活，另一方面也使他們在面對各種社會思潮以及雜亂無章的信息時無法甄別和選擇。要解決這一突出問題，高校的思想政治理論課發揮著無可替代的作用。

在接受思想政治教育的過程中，隨著主體意識的增強，大學生已由原先的被動受教育轉變為主動參與 。在高校顯性課堂中，大學生的主體性決定了必須改革傳統的教學方法，而體驗式教學法是凸顯學生主體性地位、發揮學生主觀能動性、提高課堂效率、優化學習效果的最佳途徑之一。因此，體驗式教學法融入高校思政課堂是可行的。

第一，體驗試教學法融入高校思政課堂的過程中遵循大學生身心發展的規律，針對當代大學生所面臨的各種思想困惑和現實問題，以模擬問題、情景再現等方式在課堂中呈現出來，有助于教師采取具有可行性和針對性的措施。第二，體驗式教學法融入高校思政課堂在一定程度上克服了大學生理論學習脫離社會實踐這一高校課堂教育的弊端，使學生在課堂學習過程中能夠將所學知識內化為自己的知識架構，并將理論知識付諸于“課堂實踐”，從而為未來的社會實踐打下基礎。第三，體驗式教學法融入高校思政課堂是符合時代發展規律的。在互聯網飛速發展的今天，人與人之間的交流已被各種信息工具所取代，面對面的談話以及心靈的溝通越來越少，人作為社會動物，缺乏有效溝通勢必會影響身心健康發展甚至是人類社會的和諧發展。體驗式教學法融入到課堂中，不僅促進了學生之間、學生與教師之間的交流，還能夠幫助學生加強理論知識的學習。第四，體驗式教學法融入高校思政課堂，通過情景還原、情景模擬等方式提高學生的學習興趣，化被動接受為主動學習，提高學生對理論知識的接受度。所以，充分發揮大學生的主體性地位，才能將體驗式教學法更好地融入思政課堂中，保證大學生課堂學習的積極性和有效性。