初中英語教學模式分析

鐘 婷

江西省贛州市全南縣第三中學

在初中的英語學習階段，英語是一門外來語言，英語對學生們來說是比較難的。語言最重要的就是會讀會寫，要做到這些，最關鍵的就是要記住英語單詞，而英語單詞的記憶對于初中學生們來說無異于是枯燥乏味的，當學生們對英語單詞的背誦記憶感到無味時，就會升起對英語學習的厭煩之心，不僅會使英語單詞記得慢，還會使學生們的英語讀寫得不到提升，使學生的英語成績降低，進而令完成教學目標的速率變慢。

一、應用信息技術，增加學生的詞匯積累

初中的英語需要系統的英語詞匯學習，要求掌握的詞匯量大大增加，難度也逐步增大，很多學生會存在詞匯記不牢、容易忘等問題，久而久之學生學習英語的興趣逐漸減弱。因此教學就可以利用信息技術提高學生的詞匯積累。

比如，as這個單詞，as的意思有像，如同，當作的意思，在“as some of you should know it”這句話中，as的卻沒有實際的意思。而在“As I wait at the stop，I heard a big noise”這句話中as表示的時間。在“As she was not well,I went there alone”這句話中as表示的因為。在“ Child as he is，he know a lot”這句話中as表示的雖然。在“You should do as the teacher tells you”這句話中as表示按照。在“He doesn’t work as hard as I”中表示像...一樣。對于這一類單詞來說，老師更應該將這類單詞總結在一起，讓學生每天在相應的語境中記憶這種意思繁多的單詞，而學生們則需要拿到這種單詞時自己造句，背誦記憶，因為老師造的句子畢竟是老師的句子，并不是學生自己的句子，造句這個過程對單詞的理解和記憶還是有很大的幫助。

二、加強課堂互動，提高學生的寫作能力

教師不應僅僅拘泥于課堂講臺，還應在課余生活中組織學生進行與課堂知識相關的實踐活動，以此來提高學生的口語表達能力，加強其對于課堂英語知識的理解，幫助其學會在現實生活中運用英語知識。因此，初中英語教師在今后的教學中，不妨試著豐富自身的教學手段與方式。還可以通過上述“對話扮演式”的教學方式及其他與生活實際相聯系的教學手段，提高學生的英語口語表達能力與交際能力。同時，在另一方面，也使同學們對于世界中西文化進行更層次地了解，豐富其課外文化知識。因此，初中英語教師在今后的英語課堂中，應注意為學生創設充滿生活味的課堂情境。

例如，學生們需要寫一篇有關家庭的作文，那么首先應當寫出family，father，mother，grandparents等家庭成員。再寫上worker, doctor, busy,hospital,factory這一類的詞匯。用這些詞匯來向讀者介紹父母的工作以及工作地點和工作特點等。最后按照總—分—總的結構進行連詞成句：“There are five people in my family, my father, my mother, my grandparents and I.”在作文的開頭首先對家庭成員進行總體的概括，接下來對各個家庭成員分別進行簡要地介紹：“My father is a worker, he works in a factory…”最后再總說，回歸主題，并進行升華：“We are very happy family, I love my family forever.”

三、加入游戲元素，提高學生的閱讀能力

在初中英語課堂教學中加入游戲的元素，就會對學生學習興趣的激發產生立竿見影的效果，促使學生自主探究學習英語，加入到教師的課堂互動中去，促進初中英語課堂的教學。

教師在選擇閱讀材料的過程中應該注重材料的難度，應該注重與課文的結合程度，如果教師選擇的材料比較難，那么學生在掌握的過程中就會出現很多問題，這就會極大地挫敗學生對于英語寫作的積極性和創作性，因此，教師應該選擇適合初中生閱讀的材料，然后在這基礎上展開學生的閱讀，這樣學生的閱讀能力才會有真正地提高。通過這樣的訓練手法，學生的對于英文閱讀的基本流程就已經熟悉，學生的基本閱讀能力能夠逐步地提高。教師在進行夯實的過程中要穿插著課文單詞的提問，使得學生在進行閱讀的過程中再次加深對于課文知識的理解，從而幫助學生對于課文和英語寫作都得到比較大的提升。

教師要在初中英語教學時適當地轉變傳統的授課模式，進行有組織有計劃的教學設計，加強創新實驗教學的探究，促進學生的英語核心素養的發展，使得學生成為“全面發展的人”。