基于數學核心素養的小學數學教學策略

龔 媛

江西省撫州市黎川縣華山小學

新課程改革要求基層數學教師要培養學生們的學科核心素養，在課堂上以學生們為中心，能夠真正的了解學生們實際所需要的學習內容，充分地調動每一個學生的學習積極性。但是小學階段的學生缺乏主動學習的意識，在課堂上的學習也更為的吃力，這主要是數學學科對于學生要求較強的邏輯思維能力，如果學生一直跟不上老師上課的節奏，那么學生將會落下更多的課程。因此，作為一名教育工作者，我們需要針對學生現有的問題提出分層次的建議，能夠幫助他們積極的改正現有的局面，從而加快學生數學知識學習的速度。

一、培養數學意識，形成良好數感

數學意識的培養有助于學生們能夠養成良好的數學思維，良好的數感將可以讓學生們形成對數字的敏感度。如果想要讓學生們真正的對數學學習有更加深刻的了解，一方面需要學生對數學的學習有著認真和嚴謹的態度，另一方面也需要老師有較高的教學素養水平，只有老師與學生相互結合，才能夠呈現一堂完美的課程。

例如，在講述“組合圖形的面積，估算圖形的面積”這一課相關內容的時候，首先，老師可以在講堂上放一個組合的模型，讓同學以兩人為一組圍成一張桌子，每人都對朝黑板而坐，每個桌子上面都動手做一個圓柱體，老師先讓學生們自我觀察現有的原著，然后，讓每位同學拿出圓柱體模型進行觀察，并且提出問題：組合圖形當中的側面包上包裝紙需要多大的面積？圍繞這個問題，讓每個同學通過動手實驗來驗證自己的猜想。在估算圓柱體與圓錐體的面積的時候，有些同學可能會采用畫圖的形式來比較數字之間的關系，從而進行猜測，有的同學可能會利用白紙將原著進行包圍，并且把包住的部分進行裁剪，從而能夠得到一個差不多大小的圓柱體。最后經過每個小組認真的討論，可以把結論寫在黑板上進行對比，就會發現每個學生都非常認真地說出了自己的想法。通過動手實驗來估測圖形的面積，一方面可以提升學生的動手能力，另一方面也可以更加合理的鍛煉學生的思維，培養他們的數感能力。

二、加強數學思維鍛煉，形成學生數學探究能力

數學的探究能力作為數學核心素養的內容之一，也是提高學生數學思維基本的特征，通過數學的角度來發現數學知識當中所存在的問題，學生們可以將不懂的問題向老師進行提問和質疑，這種主動學習的模式將可以幫助更多的學生形成良好的探究能力。老師在課堂上也可以設置相應的學習環節，讓學生們能夠主動地提出問題，解決問題，分析問題，通過舉一反三的發散性思維，來鍛煉學生們對數學學習的認知能力。

例如，在學習“比例尺”相關內容的時候，首先老師通過讓學生們觀察一些樓盤設計的平面圖和微觀景觀，讓學生們可以進一步地感受到比例尺的作用，這時有的學生可能會對比例尺提出質疑，認為比例尺對于圖形的縮放和擴大并沒有十分的精準，為了能夠解決學生們的問題，老師可以通過食物或多媒體的形式來進行展示，也可以通過動手的能力，讓學生們自主的設計一些簡單的文學工具模型，通過放大或縮小的形式，進一步激發他們對于比例尺大小概念的理解，在進行動手實驗過程當中，學生們可以采用一塊橡皮通過測量它的長寬高，利用白紙將其放大幾倍或者是縮小幾倍，通過動手能力，讓學生們可以得到深度的體驗。

三、培養學生大膽推測，形成科學的創新意識

在小學數學的教學過程當中，最缺乏的教育便是學生對于事物學習的推測能力和創新意識，如果在課堂上老師一味地進行講解，學生們早將會失去很多自主解答問題的意識，因此老師可以給予更多的時間，讓學生們進行大膽的推測，幫助他們形成創新能力。

例如，老師在講解“面積和面積單位”這一課內容的時候，首先為了能夠突出新時代的教學課題，老師將班級分成多個小組，并且要求每個小組的成員在上課之前帶來，長方形、正方形、菱形、圓形的相關圖案，并且通過不同的圖形面積來引入問題，讓小組成員可以進行集體的討論。關于圖形的面積，老師可以讓學生們進行大膽的推測，無論是根據實物比較還是用尺子計量，學生們可以充分地發揮自主想象能力，將結果進行落實。最后老師可以結合學生們的結論，將不同圖形的面積進行對比和分析，向大家們講授正確的解答方法，幫助更多的學生與自己的學習方法相比較，引導他們形成反思和推測能力，從而能夠不斷的創新自己的學習方法。

在小學數學的教學過程當中，如果老師可以不斷的融入新的教學方法，培養學生們的核心素養，將可以進一步地鍛煉學生們養成良好的學習思維，讓他們在數學的海洋世界當中得到自己理想的成果，為他們接下來的數學學習打下良好的基礎，可以運用更加敏捷的思維進行數學學習。