教育的理想與現實
——淺談教育改革措施的合理性和現實困境

陳丹旭

西安交通大學附屬中學航天學校

教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。狹義教育，主要指學校教育，是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。我們所講的教育通常是指學校教育即狹義的教育，那么從學校教育出發，我將簡單談談我個人較為感興趣的幾點改革措施：

措施一：取消文理分科

文理分科是否取消的問題一直以來是人們熱烈討論的話題。贊成取消的人認為取消文理分科可以提高學生整體素質，培養文科生的科學精神和理科生的人文情懷，有助于教育公平。而反對的人則認為可以減輕學生負擔，有利于偏才、專才的選拔。針對要專才還是要全才，學者們也提出了自己的看法。莫蘭認為“我們的知識是在學科之間被分離、肢解和箱格化的，而現實或問題愈亦變成多學科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的和全球化的，這兩者之間的不適應變得日益寬廣、深刻和嚴重。”當現實生活把學科之間的疆界時，這種在專業化教育下成長起來的人就開始無法面對生活中的種種挑戰，甚至陷入與社會脫節的境地。從我國現行的教育體制出發學科劃分短時期很難消除，在這種情況下，需要學校在專業學科課程外，增設與專業學科區別開來的課程，使學生對于各個領域都有所了解，用更廣闊的視角去看問題。法國著名數學家Lichnerowicz曾說過“我們當前的大學生在全世界培養了比例過大的各個學科的專門家，這些學科是預先被確定的，固而是人為地被限制了的。然而當今的大部分的社會活動，包括科學的發展本身，都要求既具有廣闊得多的視角、又能夠深刻地對問題進行聚焦的人才。此外新的進步也在不斷地打破學科間歷史的疆界。”對于打破學科化教育方面，我國大部分高校都在為解決這個問題努力著，如設置通修課、增設選修課，等，但選修課科目數量少、選課人數限制、功利性追求學分導致課程選擇不平衡等問題還是嚴重存在。選課的標準不以個人興趣或使用實用性為準繩，而是看老師的嚴厲程度或考試是否容易為主要參考標準。這在一定程度上也體現了中國學生在現行的教育體制下，形成的一味追求分數而忽略個人興趣的學習模式，大部分學生已經習慣為了分數而犧牲其他的一切。這種習慣何嘗不是一種悲哀？在悲哀的同時，我們必須面對我們教育的現狀，即現行的教育體制存在著很多問題并急需解決，但這將會是一個很漫長的過程。

措施二：強基計劃

學者Durkheim曾提出“教育的任務不是給學生不斷增多的知識，而是“在他那里形成一種內部的深刻的狀態，一種類似靈魂的聚焦的東西，是他不僅在同年而且在一生中朝著一個確定的方向前進。””我們的教育不僅是要讓學生有一個“充滿知識的頭腦”更重要的是，形成一個“構造得宜的頭腦”。在學好知識基礎上，不但要擁有提出問題并處理問題的一般能力，而且要擁有一些能夠連接知識并給予以意義組織原則的能力。教師要引導學生進行探究學習，通過自學探究、合作探究、實踐探究和引伸探究四個層面，使學生真正實現對所學知識做到學以致用。其次，對于學生人格的形成要做些什么?莫蘭認為“教育應該對人格的自我形成（懂得和擔承人類的地位、學會生活）和學會成為公民作出貢獻。一個公民，在一個民主制度中，是通過他與祖國的休戚與共的關聯和對祖國的責任性來確定的。”莫蘭是立足與個人和國家的范圍內提出了人格的形成教育，加德納則從全球視野出發指出人格的教育。他說“由于學生的地方性或全球性的視野的擴大，他們不應只是國家公民，更應該是世界公民。當我們深深地植根于自己的文化基礎之上時，就有可能超越國界攜手合作解決人類所面臨的復雜問題。”在全球化的趨勢日益加強的背景下，我們所面臨的不僅是要適應本國變化，更要了解全球整體形勢的變化。今天的世界正處于百年未有之大變局，中國面臨著國內外雙重挑戰，如何培養出真正能夠服務于中國和世界發展的人才尤為重要。2020年1月13日，《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》印發，決定自2020年起，在部分高校開展基礎學科招生改革試點。顯然強基計劃就是針對當下特殊的現狀而提出的，也必將在很長一段時間內為我國發展作出重要貢獻。

教育問題是急需解決但又困難重重的問題。它影響著整個社會未來發展的去向，同時有很多利益群體被牽扯其中是教育的改革舉步維艱。當然教育問題也是中國特有的問題，很多國家都面臨著教育改革的問題，它已經成為世界共同的話題。我們必須有一個正確的態度來看待中國的教育問題，不要一味批評甚至埋怨現行的體制，而是尋求更好的方法去改善它。