如何使小組合作促進班級管理

楊麗蕊

河南省濮陽市南樂縣育才小學

現階段，隨著人們物質生活和精神生活不斷的改善，社會對學生的要求不在局限于分數的提高，更注重學生的交流溝通能力、自我管理能力的提升。怎樣培養學生的競爭意識、合作精神，怎樣使學生對自己的未來充滿信心，敢于面對現實而不懈努力，這是每一位老師所思考、探索的問題。而小組合作、自主管理的班級管理模式對學生的成長有很大的幫助作用。

一、教育需改革，小組需合作

傳統的班級授課與管理，強調集體傳授、集中管理，突出教師的地位與權威，這無疑限制了學生的活力與表現欲，使學生只是被動的接受知識，不善交流、死板木訥。因此，僅僅采用傳統的班級集體管理模式，將不能滿足學生自主管理能力的提高和個性化成長的需要。

為此，我們必須重新審視時代與社會的需要，教育需要創新，人才需要不拘一格。所以，通過小組合作管理模式廣泛應用于班級管理中，充分考慮不同學生個性，讓學生擁有合作精神和責任意識，為學生今后的學習生活打下良好而又堅實的基礎。

二、小組合作促進班級管理的應用

1.根據學生不同情況合理安排學生分組。分組是實行小組合作實現自主管理的第一步，也是關鍵的一步。合理的分組可以激發學生的競爭意識，不合理的分組則會使小組合作流于形式，毫無效果。（1）根據學生管理能力、組織能力和學習成績確定小組長，再依據學生性別、性格的內向型和外向型、行為習慣、學習成績將剩下的同學分為甲乙丙三組，最后以科學合理的配比方式并兼顧特殊的原則，將組員分配到每個組長的名下。科學合理指小組內甲乙丙三組的同學比例要均衡，要有男生有女生，有優等生也要有較差的學生，兼顧特殊指個性比較突出的同學盡量安排在責任心強而又有一定影響力的組長名下。(2)組長的任用。在小組合作的班級管理中必須充分發揮各小組組長的管理能力，因此組長的任用尤為重要，他是小組合作班級管理能否實現的關鍵，所以，組長的人選必須要得到所在小組成員的認可方可擔當，這個時候老師必須尊重學生的意見，組長是他們自己選舉的，是征得學生的同意才任命的，只有這樣，小組的成員才會服從組長的管理，小組才能正常的運行下去。

2.培養組長的管理能力。當小組分組結束后，組長要擔負起管理的職責，而組長的能力并不是天然形成的，這就需要老師的引導和監督。要想領導好小組成員，樹立組長的威信，就要賦予組長一定的權力。組長一般是班里品學兼優的學生，所以本身就有一定的威信，但僅僅這些是不夠的，如果要讓組長的威信滲透到日常的學習和生活中，教師就要賦予組長一定的權力。（1）在作業方面，老師要賦予組長檢查作業的權力，如發現小組里有沒有完成的情況，組長要及時檢查并將情況反饋給班主任，并向科任老師報備并定下該作業完成的期限。（2）在課堂上，要賦予組長可以監督組員遵守課堂紀律情況，對于不遵守紀律的同學可依據各組同學們制定的組規給予一定的懲罰，但要先向老師報備審查后才能執行，向老師報備主要是防止組長處罰的情緒化。

3.培養組長和組員之間相互合作的能力。小組合作管理模式是小組合作學習的延續，小組合作學習模式一般為4-6人，學生們通過小組合作的模式解決學習問題，創新思想，使學生對枯燥學習的態度發生轉變，而小組合作班級管理模式是把小組合作管理與班級管理相結合，架構于班集體內部，但卻豐富著班集體的存在，組員一般為各個合作小組學生組成，內設組長一名，小組長是各個合作小組的組長擔任，你中有我我中有你，組長對小組長負責，小組長對組員負責，成員間在學習、生活、常規落實等方面形成良好的約束和管理。（1）在小組合作學習時。小組成員在組長的帶領下，積極探討、合作交流，鍛煉學生們的合作意識，培養了學生們自身善于傾聽的能力，實現了德育與智育的雙重教育效果，使學生們通過小組合作學習提升他們對課堂教學的興趣，達到合作交流的目的。（2）在小組合作班級管理時。將小組合作管理融合于班級管理中，學生們又變成了一個整體，在各個組長的帶領下，既能發揮班級管理的全員性效率，又能激勵部分學生個性化的發展。學校管理以班級為具體單元，各項活動的開展落實少不了班級載體。班級的集體性管理可以集中高效地完成學校的一些教育活動。如，安全文明教育、文體活動等全員性活動。但同時，小組合作管理又能促進班級文化的豐富多彩，同時發揚學生的個性，培養學生的才能。小組合作班級管理的過程，通過協商、完善、決定、行動等環節，培養了學生合作精神和責任意識。

三、結語

小組合作管理班級模式是小組合作學習的延續，既有在小組合作時，調動學生學習積極性和激發學生學習熱情，積極參與課堂教學的作用，又能在班級管理時發揮集體作用，讓學生們在小組與小組之間，組與組之間形成一個良性循環，做到相互呼應，分則討論學習，合則展現集體，使學生們無論是在小組之間還是在集體之間同樣充滿活力，使學生合作交流，良性競爭，為學生的健康成長奠定了堅實的基礎。