“大思政”視域下高職“三全育人”機制研究

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/臺州職業技術學院

一、背景

十九大報告作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，也意味著高職教育面臨著新時代的新任務：必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以學生發展為中心，不斷提升內涵和質量，滿足學生成長發展需求和期待。那么，如何將滲透思想政治教育與高職教育有機融合，有效解決高職教學過程中出現的思政教育缺位現象，促進學生智慧全面發展，這是新時代對高職教學提出的新要求。

二、當前高職育人機制存在的不足

(一)思政意識不到位

盡管國家、省委、學校都強調思政工作是高等學校教育教學的重要組成環節，但部分行政部門、專業院系仍將“思政課”歸屬于“可有可無”或“占有專業課程學習時間過多”要求擠壓學時，意識轉換不到位會直接影響工作開展的執行力。很多學校在設定人才培養方案時，沒有凸顯“思政元素”的首要地位，思政類課程在課時和學期的設置上沒有從頂層設計出發，把育人工作做足、做實、做透。而專業課程在指定課程標準時，也往往忽略“思政元素”的參與。當前高職教育普遍存在著重技能技術訓練，輕德育品行的培養。

(二)教師隊伍不均衡

現在教育各個層面重視“思政課程”和“課程思政”，但是教師隊伍結構卻不均衡。教師隊伍建設中，也應該將思政建設貫穿始終，讓所有教師都是思政課程的學習者和傳授者。目前高職的普遍情況是擴招思政專業的教師，成立獨立的馬克思主義學院。在一個方面，這是對思政育人隊伍的大力補充；但同時，由于沒有做好全員參與思政育人的思想工作，專業教師反而造成一種更大的誤解：即思政育人的重任就是思政課老師的任務，這個重擔就是馬克思主義學院的工作。這種情形與國家層面推行的“大思政”、“立德樹人”的教育方針不一致，也與新時代的“四有”好老師相違背。

(三)育人過程不全面

就目前的高職教育現狀來看，對于學生“思政教育”的途徑往往比較單一。絕大多數情況下，高職的思政課(思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想體系概論、形勢與政策等等)充當了全部的思政育人工作。作為公共基礎必修課，這些課程往往是合班化的大課，學生的學習動力和效果也很難以把控。學生對這類課的普遍心理認知存在著偏差，只是為了完成必要的學分，應付相應的考核，對未來的職業和專業發展沒有關聯。而“三全育人”強調“全員、全過程、全方位育人”的目的，因此，高職的育人過程應當結合課堂、課外、社團、學生會、實習實踐等等環節。

(四)激勵機制不健全

學校的績效考核已經在有序的推進中，但對思想政治工作的考核卻是分散于各個部門考核量化環節中，并不受重視。如何完善激勵機制保障“三全育人”的實效性，進而推動在全校范圍內形成“大思政”教育的合力聯動，是目前高職育人機制需要解決的保障措施。

三、高職“三全育人”的機制保障

(一)樹立全員思政育人意識

轉換意識是實施思政育人的必要前提，目前高職院校中存在著對思政育人主體責任意識的誤解。部分學校把思政育人的職責主觀地理解為思想政治理論課程組的教學任務，屬于馬克思主義學院的教學內容，認為思政教育就是思政育人，與基礎教育、專業教學無關。在思政育人教學任務的實施者方面，也會存在著思政課教師就是唯一的承擔者和實施者，專業教師、行政管理教師都與思政育人無關。因此，高職思政育人機制應該建立思政課程為平臺，統籌顯性教育與隱性教育，實現不同學科間育人價值的勾連，以課堂內外的互通和多學科教師與行政管理者的聯動，實現“三全育人”。做到育人過程覆蓋高職教育過程的方方面面，每一位教職員工都是育人工作的實施者、傳播者、監督者；每一門課程都應該有育人的功能；每一節課堂都是育人的實施現場。

(二)增強全員思政育人隊伍

習近平總書記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，教師隊伍是思政育人工作的關鍵。思政課堂教育作為思政育人的主陣地主渠道是，任課教師的育人意識和育人能力在很大程度上決定了課堂育人的效果，因此，思政課教師必須自覺樹立“三全育人”的意識。與此同時，專業課程教師也應該成為全員思政育人隊伍的重要成員，專業課程的比重往往要比思政課程要大，在專業授課中融入當前社會、時代所需要的思想、品德、價值觀，是任何一門專業課程的教學目的之一。高職院校的所有教職員工都應成為全員思政育人的傳播者，在提高個人品德情操的同時，在課堂教學、校園服務、社會服務等場所影響學生的成長和培養。

(三)拓展全員思政育人資源

資源挖掘是有益補充。除了思政課程教育外，所有課程都蘊含著豐富的育人資源。我們要不斷發掘學科專業課程教學中的育人資源，如建工學院、醫化學院等自然科學課程教學中可以發掘出創意意識和工匠精神，文學院、法學院等人文社會專業課程教學中可以深挖人文關懷、公平正義等真理追求精神。此外，高職院校還應該大力拓展第二課堂、第三課堂的育人作用。充分發揮學生社團、團學會、校企合作機構的實踐資源，通過舉辦各式各樣的主題活動，傳播時代精神。學校利用當地豐富的紅色資源文化、多彩的歷史傳統文化也能為思政課程教育提供大量、真實、生動的素材。以作者所在的學校為例，可以充分挖掘臺州當地的紅色文化：一江山革命紀念館、大陳島墾荒精神

、三門亭旁紅色起義、戚繼光抗倭歷史、臺繡文化等等。對于課程的育人，也可以采取“走出去”實地參觀學習，也可以“引進來”邀請專家講座匯報等等多種渠道，通過各門課程在教學目標、教學內容、教學方法、教學平臺、成效體現和教學評價等環節明確育人要求，全面提高“三全育人”質量保證。

(四)完善全員思政育人制度

沒有科學、合理的制度就很難保障相應目標的實現。要落實“大思政”背景下“三全育人”的艱巨任務，必須建立完善的保障機制。通過建立常態化有效的領導機制、管理機制、運行機制和評價機制，確保“三全育人”的高職教育模式得以落實到位。以筆者學校為例，實施了“校長、書記上講臺”活動，作為一種新的嘗試，讓每一個專業的學生都有機會聆聽學校主要領導的新生教育課，更有吸引力、說服力和感召力；二級學院的專業導論課，要求二級學院的院長、副院長必須主講其中一個模塊(專業的成長與職業規劃)；專業主任必須邀請往年的畢業生作為專業導論課模塊(職業生涯規劃)的主講人分享個人成功的經歷。通過這些豐富多樣的課程內容安排，旨在提高多元化育人的效果。教務部門則發揮資源統籌優勢，制定課程建設的要求，規范思政元素在人才培養方案中的體現，強化思政課程、課程思政相應的內在聯系。人事部門推出相應的激勵措施，鼓勵教師切實履行思政育人的工作職責，在教師培養、發展、晉升等方面給予政策的支持。在鼓勵育人方面，學校要樹立典型、宣揚榜樣的力量，在教師隊伍中、學生群體中挖掘思政育人的模范人物代表，強化校園內“思政育人”的內涵建設。只有把全校各個職能部門充分動員和組織起來，才能讓“三全育人”漸有成效。

四、結語

在“大思政”背景下，高職院校推行“三全育人”的辦學理念，其本質就是回應了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。作為教師，自覺承擔“三全育人”的重任，就是牢記了我們“為民族復興辦教育、為國家富強育英才”的使命初心。作為新時代的大學生，在思政育人的高職教育中潛移默化，就是踐行了社會主義核心價值觀的具體行動。因此，大思政背景下的“全員、全過程、全方位”育人過程正是體現了高職教育“以人為本”的本質和“促進學生的發展和成長”這一長遠目標。