如何在初中英語教學中培養學生跨文化交際意識

楊圓圓

廣宗縣馮家寨中學

跨文化交流是最近才被提出來的一種全新的學科教學，主要是指基于全球一體化的背景下使用英語來展開一定的交流，從廣義的層次上主要是不同種類型的語氣以及文化背景的人類來進行交流和溝通。對于初中階段的學生來說，進行跨文化交流意識的培養主要就是幫助學生掌握其他國家人的生活習俗以及背景，并且充分的了解交流以及溝通的方法。

一、對教學的實踐性進行重點關注，提高課堂教學的實用性

英語知識的學習的過程是非常艱巨的，尤其是幫助學生形成良好的語感是需要很長一段時間的，并且要求教師在教學的過程中，首先應該為學生營造良好的語感學習的環境，并且應該對教學的實踐性進行重點的關注。通過采取有效的方法來幫助學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，以此來充分的對學生的學習潛能進行挖掘，提高學生的思維習慣。[1]

比如說，教師在進行初中英語的課堂教學時，會遇到較多的稱呼，但是大部分的學生在進行英語寫作的過程中，對某人進行稱呼時，仍然采取的是傳統的思維模式，雖然說在學習或者是考試中并不能夠被算成是錯誤，但是作為一位合格的教師，就應該用較為嚴格的教學細節來幫助學生形成良好的英語用詞的習慣。首先，教師在教學的過程中，首先可以依據英語乘務的歷史背景來進行課堂的導入：在使用英語的國家，經常會將一些男士稱為Mr，將未婚的女性稱之為Miss，將已婚的女性稱之為Mrs，如果當你無法了解對方是否已婚時，可以統稱為Ms，當然，這也屬于英國女權運動的產物。但是在這一過程中需要注意的是，Miss這一單詞可以單獨的用來稱呼某一個女性，但是當運用Mr以及Ms進行稱呼時一般都要和名字以及姓氏一塊兒進行使用。

二、對國家的風俗習慣進行重視，重點是國家的禮儀知識

對于英語這一種語言來說，具有豐富的文化內容，當然也在一定程度上對英語國家的發展以及傳播的過程進行反應。[2]所以說，教師在進行初中英語的課堂教學時，首先要做的就是帶領學生對一些使用英語的國家所具備文化內涵以及風俗習慣進行了解，這樣一來，才能夠真正地對英語知識進行充分的掌握。

比如說，教師在進行課堂教學時，經常會用到“Have you had your dinner?（你吃了沒有？）”“Are you going to work?(去 上 班 嗎？)”“Are you going home?(你回家嗎？)”等等這些語句，但是當這些英語語句遇到一些英語國家的人來說，這些人們會覺得說的這些話更像是在對其進行審問，主要是因為這些人們將這一類型的問題當作是自己的個人隱私，不可以隨意地與他人進行分享。當然還有其余的問題，也要避免與英語國家的詢問，例如“How much do you earn each month?How old are you?Are you married”等等，因此，這就要求教師在進行課堂教學的過程中，應該重點進行這一方面問題的講述，幫助學生能夠意識到這一問題存在的重要性，因此來幫助學生能夠更好地進行英語口語的交流和溝通。

三、在教學的過程中增添相關背景知識，幫助學生深刻理解

英語教材中存在了較多的節日名稱，教師在進行這一內容的課堂教學時，就可以依據這一教學的內容適當地增加一些與其相關的背景知識，以此來幫助學生對英語知識產生濃厚的興趣。從被動接受英語知識到自主地完成英語知識的學習和探究能夠有效的幫助學生對其進行充分的記憶。

比如說，教師在進行英語國家傳統節日相關內容的課堂教學時，例如“Valentines Day(情人節)，Easter(復活 節)，April Fools Day(愚 人 節),Thanks Giving Day(感恩節)等等”。首先教師可以將這些節日的相關重要內容為學生進行介紹，之后在將這些節日與中國的傳統節日來展開對比，就會發現不同國家對于這些節日也會有不同的態度存在。比如說，對于中國來說，中國的傳統節日一般都具備較重的人情關系，這時也會伴隨著送禮這一活動，并且會經歷過一段時間的推脫之后才會將其收到自己的手中，并且會在客人離開之后，將其所送的禮物拆開。當時英語國家的人們卻不同，當收到節日的禮物時，一般都會當著送禮物人的面將其打開，并且會表現出特別驚訝的表情，之后在對禮物進行比較夸張的贊賞，對送禮物的人進行道謝，從此處就能夠了解到不同國家之間所使用的文化是互不相同的。

教師在展開課堂教學的過程中，可以重點對學生的跨文化交際的意識來進行培養，并且采用多元化的教學方法來激發學生學習的積極性，以此來幫助學生對不同國家的文化背景進行充分的了解，使學生獲得較高的學習效果。