中職語文教學中學生自我監控能力的培養

張立娟

河北省固安縣職業技術教育中心

培養中職生的自我監控能力，不僅是素質教育背景下的教學要求，更是中職生成長、成才過程中的必要條件，無形中加重了相關教師的教學壓力和教學負擔，也迫使諸多教師為此付出較多心力和精力鉆研教學計劃并實施教學策略，也正因如此，才引申出本次的研究主題，使得本次研究更具現實意義。

一、自我監控能力概述

1.自我監控能力內涵。

監控，在教育領域有一個全新的定義，即是通過檢查、考核、評比、總結等形式和手段，及時收集關于被監控系統活動進展的種種信息，按照計劃規定的目標、政策和原則，為消除目標實施與預期目標之間的差異而采取進一步的操作與管理措施，用以糾正偏差和失誤，使得事情朝向正確的方向發展。就這樣來看，自我監控就是一種借助反饋實現有效控制的機制。

而語文學習自我監控能力，可以理解為語文學習過程中，學生能夠自覺學習、主動調節和控制自己語文學習進程的一種主觀學習方式，清晰學習目標并制定相應的學習計劃，可保障學生學習效率逐步提高。因此，在語文教學中培養學生的自我監控能力是至關重要的。

2.自我監控能力的價值。

所謂“存在即合理”，自我監控的存在必然也有其價值，可分為兩方面進行闡述。其一，宏觀層面而言，自我監控在人類種系進化中是存在價值的，人類之所以能夠在殘酷的自然環境中生存并在諸多生物中脫穎而出，就是因為人類具備自我監控能力，能夠較好的調控自己去解決麻煩的問題，才可順利的繁衍和發展下去；其二，微觀層面而言，自我監控在個體發展中亦存在價值，正因為個體具備自我監控能力，才可產生個體間的差異，才可讓不同的個體有不同的特點和優勢，才可實現真正的成長和成才。

二、中職語文教學中學生自我監控能力的培養

語文教師想要順利借助語文教學培養學生的自我監控能力，就需要結合學生學習特點和學習習慣，制定萬全與周密的教學計劃并一一實施，不斷在實施過程中反思和調整，方可達成培養學生自我監控能力的目的。

1.互換角色，培養學生自我監控意識。

想要快速培養學生的自我監控能力，在語文課堂教學中多進行角色互換，不失為一種合理的思路和方法，旨在讓學生明白教師的職責和辛苦，也能讓教師更了解學生想法與觀點，利于培養學生學習中的主人翁意識，利于培養學生的自我監控意識，對于緩和師生關系并加深師生互動有著較多益處。在此基礎上，教師要積極協助學生完成角色互換，除了向學生闡述教師的職責外，還要積極的引導學生自覺的站在教師崗位上，學習與模仿教師進行教學，從而在教學過程中加強參與性、提高知識印象性，這樣有助于學生加強自我管理、自我約束并培養自我監控意識。這是一項新穎的教學嘗試，利于學生轉變學習態度和觀點，并由此升華感受、充實覺悟，便可為后續培養學生自我監控能力奠定堅實基礎。

2.給予自由，凸顯學生課堂主體地位。

學生是語文課堂教學中的主體，這是毋庸置疑的，但是學生的主體性在課堂中體現的不明顯也是常事，不利于學生真正成為學習的主人，也就不利于學生培養自我監控能力，基于此，語文教師要竭盡可能的給予學生更多自由，讓學生能夠在語文課堂教學中享受學習并愛上學習，自此擺脫被動學習、灌輸式學習，方可轉變學生學習觀念，方可逐步培養學生的自我監控能力。除此之外，教師要多肯定學生的做法、想法，更要多鼓勵學生、多夸獎學生，進一步激發學生的自我監控欲望，由此讓學生步入自我監控能力提升的正軌。值得注意的是，教師在課堂教學過程中，要“退居二線”，將更多的表現機會留給學生，并尊重學生、愛護學生和實現平等對話，利于學生民主的提問、民主的討論與民主的實踐，這些都會烘托和體現學生的課堂主體地位，利于學生自我監控能力的快速培養和提升。

3.落實雙向評價，加強學生自我監控動力。

在以培養學生自我監控能力為目標的語文教學課堂，語文教師要積極利用和憑借評價環節，來進一步加強學生的自我監控意識，以此來讓學生更具自我監控動力，無疑可以助力學生自我監控能力的長遠提升，可以減輕教師不少教學壓力。為此，教師要一改往日單向評價，構建雙向評價，讓學生真正感受“主人翁”的義務和責任，由此在內心升起一股自我監控欲望和熱情，由此助力學生自我監控能力的鞏固和發展。在評價環節，教師要給予學生發表態度及觀點的自由和空間，不要急于打斷學生思路和發言，待學生闡述清楚、交代完畢后，再闡述個人觀點，最后，要在師生共同討論、共同總結中結束評價環節，相信會取得不錯的成效。

三、結束語

素質教育背景下，培養中職生的自我監控能力已經迫在眉睫，還需相關教師提高關注和重視。想要借助語文課堂教學培養學生的自我監控能力，無疑需要語文教師付出較多心力和精力，制定與落實貼合學生成長與學習規律的教學策略，相信會取得事半功倍的效果，我們也相信，在語文教師的不懈努力下，中職生的自我監控能力必將不斷得到提升，進而實現教學水平及學生學習水平的全面提高。