探討個性化角度下的小學語文作文教學

郭 秀

張家口市崇禮區西灣子鎮太平莊完全小學

寫作是學生文字表達能力的具體體現，也是對學生語文認知水平的檢驗，如果仍然采取傳統教學模式，會阻礙學生各項能力的培養，讓學生對寫作失去興趣。在作文教學過程中，教師要掌握學生的實際情況，了解每位學生的看法，通過教學工作的開展可以發散學生的思維，讓學生擁有屬于自己的寫作方法和寫作技巧，從而積累更多寫作素材與寫作經驗，進一步提高寫作水平。

一、當前小學語文作文教學現狀

寫作是語文教學中的重要環節，對學生語文水平的提高具有重要影響，通過寫作可以表達學生的真情實感，提高學生的語文素養。由此可見，小學語文作文教學中，個性化教學非常重要。但是從實際教學中可以看出，語文作文教學中仍然存在問題，個性化教學模式沒有得到充分利用，這就導致了學生寫作素質有待提高，對文字的實際運用能力也比較低下。寫作教學中如果缺少情感因素的加入，會嚴重影響學生寫作質量的提高，對學生以后的發展也是非常不利的。如果缺少個性化培養，會使學生產生厭煩的心理，寫作的積極性也會大大降低。

同時，大部分教師都忽略了對學生實際應用能力的培養，學生缺少對日常生活的觀察，減少了生活的聯系，在寫作過程中不能得心應手。寫作教學活動的開展離不開學生的實際生活，尤其是對于小學生而言，缺少社會經驗，語言也比較匱乏。脫離了實踐的寫作，會使其過于表面化，不能深入人心，寫作質量也會大大降低。另外，在寫作教學時，大部分教師都不注重學生想象力的培養，這樣難以鍛煉學生的思維，在寫作時可能會出現語句不通順或者邏輯性差的問題。

二、加強小學語文作文個性化教學的具體措施

1.堅持個性化教學理念。

針對當前小學語文作文教學中的問題，教師應該樹立個性化教學理念，彌補自身教學中的不足。基于此，教師要充分了解學生的實際情況，制定符合學生需求的教學計劃，推動學生個性化發展。個性化教學可以打破傳統課堂教學的局限性，讓學生有更廣闊的寫作空間，為學生的寫作創造良好的條件，在此基礎上，學生的語言表達能力也能有所提升。教師要抓住教育改革這一契機，全面考慮問題，根據學生的特點，制定符合他們實際發展的教學方案，讓學生得到很好的發展。比如，在學習《帶刺的朋友》這篇文章時，教師可以讓學生借鑒這種描寫手法，描述自己的“朋友”。這里的“朋友”可以是植物、動物、人物，發散學生的思維，再結合自己的實際生活，對自己的感受進行真實描寫。教師可以根據學生的作文，了解到他們的真實性情，還能掌握學生的寫作水平，根據這些情況調整自己的教學策略，以幫助學生個性化成長。

2.加強對學生的寫作指導。

在現階段的小學教育中，教師的引導作用也是不容忽視的，因為小學生還處以身心發展的關鍵階段，心智也不太成熟，如果不加以引導，學生難以掌握正確的寫作方法。這也是開展個性化教學過程中，教師必須采取的教學手段，個性化的寫作指導可以幫助學生擴大寫作空間，展現自己的寫作特點，使寫作可以得心應手。在教授寫作時，教師需要給學生講解幾種敘事手法，這時教師可以鼓勵學生多運用倒敘或者插敘的手法，打破順敘的局限性，提高學生的寫作質量。大部分文章都是以順敘的方式進行寫作，而不同的敘事手法可以給人耳目一新的感覺，從而獲得讀者的認可。而且倒敘和插敘還能制造懸念，引人入勝，引起讀者進一步思考。這種情況下，通過教師的個性化寫作指導，學生可以掌握更多寫作技巧，在寫作時也能更加順利。寫作水平的提高可以促進語文學習水平的提升，讓學生具備良好的語文素養，推動學生全面發展。

3.命題多元化。

在寫作教學時，以命題作文的形式開展寫作也是十分必要的，這時教師要根據學生的實際情況，依據學生的興趣進行命題。每個學生的寫作水平和興趣點都是不同的，教師要尊重學生的個性和想法，在出題目盡量給出多個選擇，讓學生選擇自己感興趣的題目，這樣可以調動學生的積極性。或者還可以給出一個題目，讓學生以不同的寫作類型展示自己的寫作功底，有些學生擅長敘事，可以寫記敘文；有些學生喜歡感情描寫，可以寫抒情文或者散文；有些學生喜歡直抒觀點，這種情況下可以寫議論文。教師要讓學生開發思維，從不同方面、不同模式、不同手法進行寫作，這樣可以形成屬于自己的寫作風格，從而提高寫作水平。總之，教師要使命題更加多元化，不要總是讓學生以固有的思維進行考慮，這樣會使學生形成統一的思維模式，在寫作時不能發揮自己的想象力。而個性化作文命題，可以促進學生個性化成長，滿足學生的寫作需求。

三、結束語

隨著教師教學理念的轉變，個性化教育為寫作教學指明了方向，基于此，作文教學方式發生了變化。而傳統的作文教學會限制學生的發展，降低學生寫作的積極性，寫作水平也難以提升。個性化寫作教學的發展，為教師教學提供了新思路，學生的文學視野也得到了提升，更讓學生對寫作有了更深刻的認識，為以后的學習奠定了基礎。