探索多媒體在小學語文古詩詞教學中的有效應用

余萍萍

江西省撫州市南豐縣市山鎮翠云小學

古詩詞一向是小學語文教學中的關鍵內容。學習古詩詞不僅僅能夠幫助學生了解優秀的傳統文化，還能培養提升學生的語文文學素養。對于剛接觸古詩詞的小學生來說，學習古詩詞存在一定的難度。古詩詞中有許多與現代漢語意思不同的字和詞，但運用多媒體輔助古詩詞的教學，學生就能夠在學習的過程中感受到學習古詩詞的樂趣。

一、巧用多媒體降低古詩詞教學難度

古詩詞之所以被稱為古詩詞，一是因為其中有大量古漢語的使用，二是由于這些詞句普遍較為久遠。這兩點也成為了小學生學習古漢語的主要阻礙。古漢語的具體含義往往與現代漢語中有差別，學生只能依靠記憶和積累進行掌握。兩個相同的字，在這一篇古詩詞中表示某個意思，在另一篇古詩詞中則表示另一個含義。對于理解能力偏低的小學生來說，其往往不能通過語境猜測出某些古詩詞的準確含義。多媒體的使用可以幫助教師降低古詩詞的教學難度。

例如，在教學《詠柳》這首古詩時，小學語文教師就可以巧妙地利用多媒體來輔助學生更好地理解和把握。《詠柳》這首詩看似十分簡單，但學生在學習的過程中往往只能感受到其最為表層的含義。詩人賀知章通過贊美柳樹進而贊美春天，表達出詩人對于春天無限創造力的喜愛。語文教師在教學時會注重于詞語的含義講述，很容易忽視對這首詩中心思想的教學。僅僅通過教師口頭講述，學生往往無法直觀感受到這首詩所表達的柳枝垂下并隨風擺動的景象。教師可以利用多媒體向學生展示柳樹真實隨風擺動的畫面，同時教師可以在旁進行講解和描述。通過多媒體的使用來降低學生學習《詠柳》的難度，幫助學生更直觀地感受柳樹被二月春風“裁剪”的畫面，從而掌握詩人所表達的贊美春天創造力的中心思想。

二、巧用多媒體激發古詩詞學習興趣

小學生的思維想法并不成熟，往往不能在自制力的引導下開展學習。但顯而易見的是有趣的事物更受小學生的喜愛，因此小學生的學習更需要的是興趣的引導。由此可見古詩詞的教學也離不開興趣的培養和引導。處于小學階段的學生，其思維正在向抽象思維發展，但在面對新知識時，小學生還是會運用形象思維進行思考和理解。多媒體獨特的形象性和交互性往往能夠激發小學生學習古詩詞的興趣。

例如，在教學《墨梅》這首古詩時，小學語文教師就可以在課堂上適當地融入多媒體來提升學生的學習興趣。《墨梅》這首古詩表達出詩人對名利的不在乎，展現出詩人貞潔自守的高尚情操。按照傳統的課堂模式，教師會選擇先向學生解釋這首古詩所包含的詞和句的含義。這樣的教學模式可能會讓學生感到無趣，從而大大降低教師的教學效果。因此教師可以利用多媒體來向學生展示墨梅怒放的圖片。圖片豐富的色彩能夠提升學生的學習積極性。然后教師再引導學生比較墨梅和紅梅的區別，通過這兩種花的直觀比較，學生能夠感受到墨梅的與眾不同從而引申到詩人歌頌墨梅的真正含義。學生在學習《墨梅》的過程中能夠感受到詩人的淡泊名利，圖片直觀的比較也能提升學生學習古詩詞的興趣。

三、巧用多媒體拓寬古詩詞想象空間

古詩詞學習難度大的原因之一是其詞句的高度凝練。一些較為深遠的意境可能只需要一兩個字就能表達出來，詩人們十分擅長用有限的語言描繪出悠遠的情景。古詩詞的優美也往往體現在這些獨特的意境上。但是小學生的認知水平有限，往往無法在學習古詩詞時運用自身的想象力和思維力來感受詩人利用詞句創設出的意境。此時教師就可以在教學古詩詞時利用多媒體來使這些意境更為形象、更為具體，從而拓寬學生對于古詩詞的想象空間。

例如，在教學《望天門山》這首古詩時，小學語文教師就可以利用多媒體來豐富學生的想象力，輔助學生更為準確地把握這首詩的意境和思想。這首詩是李白游玩巴蜀時所作，詩中描繪出了舟在江上溯流而上，詩人遠望天門山的情景。詩人通過一些簡單字詞的使用描繪出了江水浩蕩的磅礴意境。教師可以利用多媒體向學生展示天門山的壯觀從而幫助學生更好地理解詩中的意境。比如詩中的“楚江開”三個字講述了山勢中斷，江水奔赴至此的浩蕩場景，教師可以向學生展示真實的場景來幫助學生想象出詩人所描寫的意境。僅僅依靠文字的閱讀和理解，小學生很可能在想象詩中意境時感到十分困難。教師利用多媒體向學生展示具體化的事物，極大地拓展了學生的想象空間。

多媒體在小學古詩詞教學中發揮著巨大的作用，多媒體以其獨特的豐富性和具象性受到許多教師和學生的喜愛。小學語文教師可以利用多媒體降低古詩的教學難度、提升學生學習古詩詞的興趣以及豐富學生對于古詩詞的想象力。通過這三種途徑展開教學，教師能夠收獲事半功倍的教學效果，學生也能在學習的過程中感受到古詩詞獨特的魅力。