芻議小語文教學中培養學生口語交際能力

許玲燕

江西省撫州市臨川區第十二小學

口語交際教學是訓練傾聽、表達、收集以及處理信息能力的綜合訓練。這種能力通過日常與他人的交際中體現，這不僅要求表達者能夠清楚表達自己的思想還要在語言中體現自己的修養和素養。口語交際正是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素質的一項重要教學內容。在教學中，老師應該要讓學生口語交際中成為交際的主體，更要讓他們從中體驗口語交際的樂趣，在樂趣中提高自己的口語交際能力。對此，筆者有幾點關于提高小學語文口語交際能力的心得。

一、立足教材，挖掘有利教材資源

小學階段是學生學習口語交際的基礎階段，因此要重視言語和行為的培養，夯實學生口語交際基礎。小學階段的學習主要以課本為主，所以老師在教學過程中應以課本知識為基礎，抓住學生的興趣點，充分挖掘教材中的有利資源，把握有效的教學策略。

小學語文的課本上會出現許多插畫，老師可以試著讓學生談談他們看到了什么，引發了他們什么思考。比如在四年級下冊“母雞”一課中，老師可以通過課本上出現的母雞插畫，讓學生自己試著描述現實生活中的母雞模樣，談談自己對母雞的看法。之后老師在上課講解文章后，讓學生對比老舍對貓的看法，并讓學生找出自己和老舍對母雞看法的不同之處。讓學生在描述的過程中，提高自己的口語交際能力。在這一單元后有交流平臺，可以讓學生通過交流平臺介紹自己最喜歡的動物，以及解釋為什么喜歡這個動物？還可以與其他同學討論不同動物的特點。通過課本資源拓展學生的想象，提高學生的人際交往能力和口語轉化能力。教師作為教學課堂的引導者，在必要時可以提供向學生提供指導。

二、創設情境，建立多樣交際模式

在口語交際教學中，教師創設學生熟悉的情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺，學生會主動去與他人交流。學生在熟悉的生活情境中能發展他們的思維，提高學生運用語言的能力。而情境交際主要有兩種，一種是課堂情境，一種是生活情境。作為教師要將兩種情境結合，激起學生口語交際的興趣，促進語言能力的發展。

所謂情境可通過多種形式體現。老師在日常教學時要有情境模式上課的意識。結合課堂和生活的情境，更容易將學生帶入情境之中。這里的口語情境有很多種，比如有實物展示法、圖畫再現情境法、師生共同演繹法。比如在四年級下冊“海的女兒”一課中，老師可以將這篇課文變成簡短話劇，由師生共同演繹。老師讀旁白，營造氣氛，學生扮演故事中角色并進行對話。對于故事中的情節、事物、人物，學生會顯示出極大的興趣。而人物對話則鍛煉了學生的口語交際能力。在小學階段還可以通過圖畫鼓勵學生說話，學生依靠自己的想象對圖畫進行描述，學生樂于說。圖畫能抓住學生的眼球，吸引他們的注意，促進學生觀察思考，說話的興趣。

三、聯系實際，舉辦趣味實踐活動

學習的知識最終回歸應用到生活中。口語交際源自生活又應用于生活。在小學的口語交際教學過程中，最終目的是讓學生將口語交際從課堂內到課堂外，讓學生敢于說，敢于同他人交流。因此，在課堂中傳授給學生們的語文知識，在實際生活中應得到充分使用，得到充分的運用。對此，老師應該舉辦趣味性實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的口語交際能力。

在學習四年級下冊“黃繼光”一課時，老師可舉辦一個英雄展示會，讓學生收集有關英雄的事跡和感人故事，并通過英雄展示會向同學介紹。這樣學生不僅可以了解更多有關英雄的事跡，還可鍛煉自己的口語交際能力。除此之外，還可以借助電子設備。老師布置學生將課文讀給家長聽。在學習完《黃繼光》這篇課文后，讓學生們講述給其家長聽。這不僅可以提高學生的語言表達能力，且使學生對課文內容具有較充分掌握。而相對于較高年級同學而言，則可以舉辦主題演講比賽、讀書會、話劇、辯論賽等相關活動，在課外分享自己的讀書心得。學生們也可以通過這些相關的實際練習，提高和培養自己的口語交際能力。真正的口語交際是走出課堂，所以要讓學生多進行實踐，讓學生們在實踐中來發現自己的不足與優點，從而使學生在實踐中不斷提高自己的口語交際能力，在今后的學習生活中更好提高自己的綜合素質。

口語交際是現代社會人才要求的基本能力之一，從小學就應該要培養學生的口語交際能力，使他們掌握如何正確表達自己，如何與他人交往。作為老師要立足教材，深度挖掘有利于口語交際的素材；在課堂上創設學生熟悉的情境，以不同的交際模式呈現；最后要聯系實際，給予學生口語交際的空間。培養學生的交際能力有利于學生在交際中活起來、動起來。讓口語交際成為學生學習生活的一部分，提高自己的綜合素質、促進自身的全面發展。