淺談小學語文教學中核心素養的培養策略

王水龍

江西省撫州市臨川區騰橋鎮鄧坊中心小學

核心素養是學生中比較缺乏的技能，掌握核心素養不僅能夠幫助學生學習成績方面的進步，還能夠提升學生未來在工作生活中的種種能力，培養多種適應社會發展的能力。通過核心素養的培養加強學生對語文知識的理解，更加深入掌握知識，提升語言表達能力和使用能力，豐富知識儲備，提升邏輯思維能力。教師加強重視培養學生核心素養有利于提升課堂質量，將學生的語文水平不僅僅停留在應試層面，更能夠讓學生走進語文殿堂，真正了解熱愛語文。

一、語文知識與能力的系統培養

語文知識與能力在小學階段比較欠缺，恰巧又是學生生涯中開始積累的階段，需要教師重視起來，為核心素養的培養奠定基礎。通過對作品結構的分析，對文本進行內部鑒賞。古詩中的描寫手法被總結應用，作為應試教育的必備技能，描寫手法與技巧被學生們爛熟于心，要想提升核心素養，教師需要從另一個方面入手，培養學生深入體會古詩內涵。

比如，在五年級下冊課本中《聞官軍收河南河北》這節課文中，五十二歲的作者聽聞叛軍被繳，祖國收復失地心中滿溢喜悅之情；詩人首先是對初聞喜訊的興奮，手舞足蹈，之后是對回鄉的急切期盼。整首詩歌可以用一個“喜”字來概括，凸顯了作者杜甫的愛國之情、對家鄉的思念之情。此詩豪邁奔放，感情抒發淋漓盡致，寫作迅速，脫口成章，也被稱為杜甫的“生平第一快詩”。教師首先讓同學們對課文進行朗讀，通過朗讀體會文章情感，再對學生進行上文的背景分析講解，奠定感情基調；小學生需要對字詞解釋句子翻譯等等加強鍛煉，本詩中，聞： 聽說。官軍：指唐朝軍隊。劍外： 劍門關以南，這里指四川。薊北： 泛指唐代幽州、薊州一帶，今河北北部地區，是安史叛軍的根據地；最后進行細節分析，通過手法運用學習寫作方法，進行情感體會∶以本詩第二聯為例，第二聯以轉作承，最終停留于“喜欲狂”，這是在一系列的喜悅興奮的情感高潮之下的又一個高潮，將情感不斷地向上推送，達到喜悅的極致。“卻看妻子”、“漫卷詩書”，這是同一個系列的動作，用兩個動作使詩歌自然帶有一定的因果關系。當自己悲喜交集，“涕淚滿衣裳”之時，自然想到多年來同受苦難的妻子兒女。“卻看”就是“回頭看”。“回頭看”這個動作極富意蘊，詩人似乎想向家人說些什么，但又不知從何說起。

二、語言積累與使用能力的提升

語言積累與使用能力包括閱讀、交流、討論、演講幾個層面，主要鍛煉學生的表達能力，不僅是需要的表達，更是情感的傳遞能力，讓學生能夠通過文字、語言傳遞情感，需要一定的共情能力和理解能力，也是核心素養的重要組成部分。

比如，在《七律長征》這首詩中，這是一首七言律詩，通過描述長征一年中的艱難險阻表達了對紅軍長征精神的贊揚，對長征勝利的喜悅。《七律·長征》僅用56個字，便高度概括了長征路上的各種艱難險阻。通過生動典型的事例，熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍不畏艱難，英勇頑強的革命英雄主義和樂觀主義精神。這首詩生動地再現了紅軍長征艱險、壯觀的場面，抒發了紅軍戰士藐視困難、一往無前的革命精神。這首詩的內容豐富，氣勢恢宏，朗讀時總體感情基調應是昂揚、激越、奔放的。“萬水千山”音節略拖長，表現紅軍長征的漫長和艱辛；“等閑”略微舒緩。作為一首朗誦詩歌，豪邁的氣勢與強烈的愛國熱情是這首詩歌溢于言表的情感，情感辨識度非常高，適合小學生進行朗讀。教師通過標注重心和朗讀節奏對學生進行引導，再讓同學進行自主分析體會。

三、人文素養與審美情趣的培養

語文核心素養的培養在于個人氣質的提升，人文素養與審美情趣都能夠隨之進行學習與發展。

比如上文中的兩首詩歌，通過配樂以及學生的朗誦，能夠讓人體會到詩歌中的情感，兩首詩的最高情感都是對國家的熱愛，一首是對國家收復失地，發自內心的興奮與自豪，一首是對祖國未來發展的無限美好期待，在課堂上可以讓同學們進行自由討論，將兩首詩歌與當代的新聞等進行聯想，比如祖國七十周年慶典，抗疫必勝的鼓勵等等。通過對知識的吸收提升自己的思維廣度，知識見聞，培養愛國情懷，民族自豪感等情懷，達到提升人文素養的目的。

核心素養是學生在學習語文科目中的必備能力，也是未來學習與生活發展中的有利條件。教師要加強重視在語文學習中對學生的核心素養培養，通過培養核心素養提升課堂質量，提升學生學習興趣，在語文學習中更加深入。核心素質對于學生來說有助于提升學習效率，觸類旁通，繪心繪意地進行學習與理解。