小學語文錯別字教學的開展

饒志美

江西省撫州市東鄉區甘坑林場中心小學

錯別字教學的開展在語文教學中是十分重要的。因為我國的漢字博大精深，學生想要快速準確地將其記憶是存在很大的困難的，但是在學習語文的過程中，學生會運用一定的漢字，在運用時經常會出現錯誤，如果教師不開展錯別字教學進行錯別字糾正，那么學生就無法將漢字學好。所以，教師要將錯別字教學的開展重視起來。

一、讓學生基于理解字義進行漢字記憶

每一個漢字都是有其獨特的發音、字形、字義的，而且其中蘊含著一定的規律。如果教師在開展漢字教學的時候讓學生直接進行模仿，學生會被漢字所迷惑，寫出錯誤的漢字。想要有效地解決這一問題，教師就需要讓學生將漢字的意義了解，要讓學生有效的去記憶漢字。[1]

例如在教學“候”和“侯”的時候，學生很容易將其混淆，因為這兩個字看起來是沒有什么太大的區別的，只是“候”字中間多了一個豎，“侯”字中間沒有豎而已。但其實這兩個字的含義是有很大的區別的，“侯”字屬于名詞，其最早的意思是靶子，隨后就被人們成為了射靶子的人，有本事的人，有地位的人，比如王侯將相這個詞指的就是較為有地位的人。除此之外，其可以加上一些偏旁，將有效的名詞組成，比如：猴子、咽喉等。“候”這個字的含義是很深刻的，其的原本的意思為射箭時人們等待中靶的報告的時間，也可以將其理解為等待的含義。這個字一般會組成這樣的詞語：時候、候審、候選人等。除此之外，其也經常被用來表示時間，如：氣候、時候等。教師將這兩個漢字的字義進行詳細地講解，可以讓學生有效地將這兩個漢字分清，可以讓學生輕松地去學習相關的漢字，自然而然的，學生犯錯的次數也會減少。

二、讓學生通過復習漢字的時候鞏固漢字

溫故而知新，一味地灌輸知識只會使教學過程流于形式，無法讓學生真正地理解知識、掌握知識。[2]想要有效地解決這一問題，教師就需要讓學生進行漢字的復習，借助其去幫助學生鞏固漢字。

但是在復習漢字的時候，教師可以將一些有效的方法運用起來，借助其去引導學生進行漢字的記憶。比如教師可以將艾賓浩斯遺忘曲線利用起來，借助其去幫助學生復習漢字。例如在文章《秦兵馬俑》后呈現了這樣的漢字：拱、伍、史、靴、戈、擎、跪、擬，教師引導學生復習這幾個漢字的時候，可以先讓學生將前三個漢字進行有效的記憶，然后再去記憶后面的三個漢字，隨后，再引導學生對前面的三個漢字進行復習，最后再去對剩下的兩個漢字進行記憶。在這樣的教學方式中，學生可以快速地將漢字進行記憶，學生在一定的時間里也不會將這些漢字的寫法忘記。而這，可以有效地讓學生將這些漢字進行記憶。在之后的教學中，教師需要隔幾個單元對這些漢字進行復習一次，隨后要變成隔幾天復習一次。通過這樣的教學方式，可以讓學生將字詞有效地掌握，也可以幫助學生將剛學習過的漢字進行整合，將其有效地融入到已有的知識體系之中。由此可見，讓學生在復習漢字的時候鞏固漢字，可以讓學生更好的掌握字詞，可以讓學生將所學習的新的字詞整合到現有的認知體系中，讓學生更好的去記憶漢字。

三、讓學生通過互相聯系記憶漢字

漢字本身是有著很強的象征意義的，而且在結構、筆畫上是較為相似的。而這，很容易讓學生在記憶漢字的時候將其混淆，運用的時候也會出現錯誤。

比如在句子“我在今天的考試中取得100分，媽媽在知道這件事情后驚喜不已”中有一個明顯的錯誤，“已”寫成了“己”，但是很多學生是不知道自己犯了錯的。面對這樣的錯誤，教師與其一味地讓學生去逃避，不如讓學生主動地去學習相關的漢字，讓學生可以快速地理解這些漢字、區分這些漢字，讓學生可以將這些漢字有效的聯系起來。這樣一來，學生在學習漢字的時候就不會顯得過于被動。由此可見，讓學生將漢字互相聯系起來，可以讓學生快速地將漢字進行記憶，也可以有效地讓學生避免寫錯漢字。

錯別字教學的開展是十分重要的。上述提到了三種簡單有效的方法：讓學生基于理解字義進行漢字記憶，讓學生通過復習漢字的時候鞏固漢字，讓學生通過互相聯系記憶漢字，教師可以將其有效地運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生更好的理解漢字、掌握漢字，才能讓學生在運用漢字的時候盡可能地減少出錯。不過錯別字教學的開展方法并不止上述提到的幾種，教師需要不斷的進行探究、實踐，從而有效地將錯別字教學的質量、效率提高。