優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式以提高教師教學(xué)水平

闕洋洋

江西省撫州市樂安縣羅陂鄉(xiāng)中心小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該教優(yōu)化教學(xué)方式，去幫助學(xué)生進(jìn)行語文教材的學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)、觀察生活，從生活中提出問題，利用語文教材對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行描述，讓學(xué)生去對(duì)生活中存在的事物進(jìn)行思考，并通過文字表達(dá)出來。同時(shí)，教師也應(yīng)該優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得幸福感，從而使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，獲得語文學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。

一、走出課堂，利用室外情境學(xué)習(xí)

在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該拘泥于教材，應(yīng)該基于教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)散思維，比如教師可以利用室外的景色去幫助學(xué)生對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行合理的詮釋，讓學(xué)生突破課堂進(jìn)行更好的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生舒展身心，獲得語文更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，應(yīng)該首先讓學(xué)生正確流利的去朗讀這篇文章，然后學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，去了解大青樹下的小學(xué)有什么樣的特點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該利用PPT展示圖片，去為學(xué)生展示民族小學(xué)內(nèi)學(xué)生的穿戴有什么樣的特點(diǎn)？少數(shù)民族學(xué)生這些不同的穿戴與我們小學(xué)又有什么不同？然后讓學(xué)生去感受少數(shù)民族的學(xué)校是什么樣的風(fēng)格？又有哪些特色？接下來，教師要充分利用白板的多元化功能，在課件上播放少數(shù)民族學(xué)生服飾的圖片，讓學(xué)生去感受傣族、景頗族、德昂族之間的區(qū)別，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去感受自己的學(xué)校有什么樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生去對(duì)自己的學(xué)校進(jìn)行觀察，用心體會(huì)，然后將自己的學(xué)校特點(diǎn)寫出來。

二、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)中也應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的融入，讓學(xué)生將自己的情感融入到教材文章中，在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，自己創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的情境，或者是教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文的學(xué)習(xí)情境。[2]

比如，在學(xué)習(xí)《我的暑假生活》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生肯定特別有熱情，這節(jié)課教師要利用學(xué)生的熱情，在小學(xué)語文課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行充分的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分鍛煉自己的口語表達(dá)能力，時(shí)間規(guī)劃的能力和邏輯思維能力。首先，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生設(shè)置語境，教師可以在課堂上和學(xué)生說，現(xiàn)在就是在放假的時(shí)候，你會(huì)和爸爸媽媽進(jìn)行什么活動(dòng)？讓學(xué)生去進(jìn)行回想，然后教師可以利用多媒體，在上面展示看電視，玩游戲，或者是一些旅游的照片，也可以利用多媒體展示一些喂養(yǎng)小動(dòng)物，栽花種樹的短片，讓學(xué)生進(jìn)行回想，在學(xué)生充分進(jìn)入暑假生活的情境時(shí)，教師要幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行栽花種樹等活動(dòng)，讓學(xué)生去進(jìn)行觀察，將自己的活動(dòng)記錄下來，或者是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式展現(xiàn)出來，去培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生語文寫作的能力。

三、借助道具，渲染語文課堂對(duì)話

語文課是與小學(xué)生的日常生活最接近的課，老師在語文課堂上可以借助道具，讓學(xué)生去更深入的學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，去通過語文的學(xué)習(xí)，明確自己的志向，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格，在語文教學(xué)中豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的大愛情懷，讓學(xué)生具有獨(dú)立的意識(shí)，去自主的學(xué)會(huì)語文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)文章，文章主要描述了紅頭進(jìn)牛肚子過程中的危險(xiǎn)經(jīng)歷。學(xué)生在進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)明白牛是有四個(gè)胃的，小學(xué)生對(duì)這種情況肯定是難以理解，因?yàn)榕Ｈ獯蠹叶汲赃^，但是牛有四個(gè)胃卻是一個(gè)很神奇的事情。教師在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，就可以利用牛肚子的剖面模型，根據(jù)模型去為學(xué)生進(jìn)行講解，為了讓學(xué)生能夠更深度的去理解教學(xué)的內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小蟋蟀的模型，一邊學(xué)習(xí)，一邊在牛肚子的模型上移動(dòng)蟋蟀的位置，這樣學(xué)生就能根據(jù)模型與教材的內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生基于課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生走出室內(nèi)，走向室外，在生活中去觀察生活中的細(xì)節(jié)，將語文的學(xué)習(xí)融入到生活中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。同時(shí)在課堂上，教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，或者是在課堂上借用道具，幫助學(xué)生深入的進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣，逐漸通過這些教學(xué)方式和手段，才能優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)，幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)能力。