小學語文作業設計的優化方案

揭 燕

江西省撫州市南豐縣太和鎮太和小學

教師可以根據學生的獨特性優化設計出多元化的語文作業，通過適合學生的作業，調動起學生的學習體驗，其次可以優化設計出個性化的語文作業，更側重于對學生個體發展的培養。最后要優化設計出實際的語文作業，讓學生通過探究增強他們的想象能力，繼而達到創造能力的綜合提高。教師通過對語文作業這三個角度的優化方案有效地提高作業帶給學生的教學幫助。

一、優化設計多元化語文作業，調動學生學習體驗

老師首先要優化設計出多元化的語文作業，讓學生體驗不同的作業類型，從中感受到語文存在的多種魅力，以及通過優化設計的作業，可以調動起學生的學習積極性。由此來引發學生對學習的不同體驗。通過多元化的作業優化形式，讓學生從作業中更加感受到知識蘊藏的全面性，更加引導學生進行立體的學習。

例如在《秋天》的教學中，課文通過描述秋天各種豐收的景象，以及豐收的作物，展現出一幅收獲的季節美景。比如棗子，葡萄，麥子，紅高粱等等的事物景象通過比喻和擬人的手法，生動形象地向學生們展示了一幅充滿秋天濃厚愛意的景色圖。教師可以將作業優化中，利用作業多元化讓學生不僅局限在對文章的理解上，還可以拓展學生的知識領域以及演技，比如教師可以讓學生對文章內容畫出一幅自己想象的秋日景色圖，或者去找一些有關對秋天描寫的語句，教師還可以引導學生對文章進行仿寫，讓學生們描述自己想象的秋天的景色。再或者去閱讀一些有關于豐收季節農作物類型的書籍等等，并可以讓學生相互之間進行探討，利用多元化的作業教學，不僅增強了學生的趣味性，也通過作業豐富地調動了學生的學習體驗。

二、優化設計個性化語文作業，培養學生個體發展

教師可以在作業優化中設計符合學生個性化的語文作業，在注重學生本體的情況下，優先發揮學生不同的獨特性，進行個性化的語文作業教學，通過語文作業的優化進行潛移默化，對學生個體發展的培養。通過個性化的具體實施，幫助有效促成學生對語文學習的效率性，以及通過個性的引導，進而對學習產生促進作用。[1]

例如在《少年中國說》的教學中，這篇課文句式整齊，朗朗上口，教學目標中要求學生背誦本篇課文。但對于枯燥的背誦新的作業，會讓學生對語文知識感到更加的厭煩，所以教師可以合理地運用個性化的作業方案，讓學生用不同的方法先解讀文章，當對文章有著清楚的理解后，背誦就不是困難的事情了。比如教師可以讓喜歡畫畫的學生設計出一幅自己想象中的少年強的場景，也可以讓學生進行朗誦比賽，通過朗誦培養學生對課文的理解程度以及感情把握，更可以讓學生通過不同的方法，但都是自己所選擇的方案進行對文章的把握，讓學生自主地進行學習，更加豐富學生個體化的培養，考慮到學生的獨特性與差異性，讓學生運用不同的學習方法，最終達成背誦的目的，培養了學生個性化發展，也在促進學生發展中完成的教學任務。

三、優化設計探究化語文作業，增強學生創造能力

教師可以優化語文作業中探究化的內容，讓學生通過探究來感受到知識存在的方方面面，以及語文學科所教導人的具體層次，通過實驗讓學生感受到語文知識的多重存在性，并且以此來促進學生有更強的創造性能力，教師通過優化設計出具有探究性的語文作業，不僅可以發揮了學生個體能動性，也更加強調學生主體探究中所產生的具體探究活動。

例如在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教材講述周恩來總理在小的時候，因為看到在租地界的一些事情而得到的為中華之崛起而讀書的遠大理想抱負。教師可以預留作業，讓學生進行對當時的時代背景的探究性作業。讓學生借助輔助教材或者其他資料來了解那段的歷史，讓學生通過歷史的探究更加清楚，課文所表達的情感，也讓學生融入到周恩來的思想中，培養學生愛國主義情懷以及用知識武裝自己為國爭光的志向。學生通過探究性的作業，可以更加增強他們的記憶力以及好動性，教師可以讓學生根據所找到的資料，創設一段符合當時時代背景的場景，并讓學生在課堂上進行表演，豐富地增強了學生的創造能力，通過多樣性的作業優化方案，不僅在一定程度上希引起學生對語文學科的注意，也可以培養學生的情懷。

教師要根據學生的實際情況設計出合理的作業優化方案，通過語文作業的優化進行對學生的能力發展，培養調動學生學習體驗以及增強學生創造能力等多方面的綜合能力提高。讓學生在作業中感受到語文學科所帶來的實際運用，并對語文產生強烈的學習積極性。通過語文優化作業，更加助于語文教學方法的完整的形成。教師通過優化語文作業設計方案，達到對學生綜合素質全面提升的教學目的。