建構視角下情境教學在小學語文中的應用分析

江夢嬋

江西省撫州市黎川縣湖坊鄉中心小學

在小學階段，學生很難在一堂課的時間內都保持高度的注意力，同時，教師也很難保證學生的注意力能夠與授課內容的重難點完美契合。因此在教學中，教師就需要找到一種恰當的學習方案來發掘學生的“注意點”，情境教學法無疑是一個好的選擇，利用情境教學法能夠使得教學張弛有度，讓課堂異彩紛呈。

一、聯系生活創設情境以開展情境教學

在新課程標準中對小學語文教學提出了更高的要求，即要求教師在教學中能夠將課本中的較繁、難、舊、偏等內容豐富化，更易于小學生進行理解和吸收。而課本教材中的較繁、較難、較舊、較偏的內容都存有一個共同的特征，即往往與學生的日常生活聯系不夠緊密。因此在教學過程中，就要求小學語文教師在教學中能夠積極聯系學生的日常生活實際開展語文教學，將學生與學習連接起來，構建出一個富有生活氣息的教學課堂。

例如，以《納米技術就在我們身邊》這一課文的教學為例，盡管課文的名字就是《納米技術就在我們身邊》，但是部分教師在授課時，并沒有真正體現出“在我們身邊”的感覺，導致學生沒有完全理解納米技術。因此在教學時，首先教師就可以引導學生對文章進行閱讀，學生在閱讀完之后可能就會產生“什么是納米？”、“納米技術是什么？”等問題。在此基礎上，教師就可以向學生介紹納米的概念，即“納米是一個長度單位，它非常小”，這時學生可能會猜測“那么納米技術就是在納米的范圍內進行研究的嗎？”教師應給予鼓勵，然后進一步補充：“人的一根頭發直徑約0.6毫米，它有多少納米呢？約60萬納米。”如此，以頭發作為對比創設情境，學生就能夠直觀地感受納米這個長度單位本身的微小，進而充分激發學生的學習興趣，理解知識內容，開展情境教學。

二、借助圖案再現情境以開展情境教學

圖案能夠使得一個內容更加生動、形象和易于理解，而小學階段的學生正是充滿好奇心和探究欲的階段，因此教師就可以利用圖案的方式來再現情境，進而使得課堂富有吸引力，充分提升小學生的學習興趣，提高學生的感性知識和培養學生的觀察能力，有效提升學生的學習效率，達到“一圖勝千言”的學習效果。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以先利用一個對話來導入課文。如，教師可以先詢問學生：“同學們你們都喜歡旅游嗎？有出去旅游過嗎？都去過哪些地方？有沒有哪一位同學聽說過浙江金華的一個著名溶洞——雙龍洞？”接著教師就可以為學生出示金華雙龍洞的相關圖片，充分吸引學生的學習興趣。同時，教師還可以利用多媒體為學生播放相應的旅游視頻，進而充分再現情境，吸引學生的學習注意力。同時，在播放視頻的時候，教師可以引導學生對文章進行品讀和體驗，讓學生伴隨著葉老先生的腳步一起來欣賞浙江金華雙龍洞。如“映山紅”、“油桶”、“粉紅的沙土”、“新綠”都使人感到“一片明艷”。在這個過程中，教師通過為學生播放相應的圖片，使得學生能夠充分感受到課文中所蘊含的豐富的信息，并使得文章“活”起來，達到了良好的教學效果。

三、發掘情緒融入情境以開展情境教學

在情境教學中，教師最重要的就是要發掘出學生的情境，使得學生能夠在情境中肆意的潑灑自己的情感，做到情景交融。從建構主義學和心理教學的視角來說，在小學語文課堂教學的過程中，教師通過前期創造的方法開展教學與原有的、傳統的教學方式有著極大的差異，其中最大的區別就來自于情緒。情境教學充分發揮了學生情緒對學生學習主動性的作用，使得小學生能夠積極、主動、自覺地開展知識學習。

例如，《“諾曼底”號遇難記》作為一篇震撼心靈的文章，它以一位處變不驚，忠于執著的船長形象，充分震撼了讀者的心靈，具有豐富的人文內涵和人文意義，在一定程度上能夠使得學生樹立正確的生命觀，認識到生命的真正意義。因此如何使得學生在閱讀時能夠充分感受到文本所傳遞的心靈力量，是教師所需要探索的問題。基于此，在教學《“諾曼底”號遇難記》這篇文章時，教師就需要充分發掘學生的情緒，進而引導學生融入情境，利用情境教學的方式來促使學生能夠充分地認識到哈爾威船長的人格魅力。如，在文中寫到“實際上一共61個人，他把自己給忘了”，在這里就可以引導學生思考：他是不是真的把自己給忘了？而后促使學生能夠將其與“一個偉大的靈魂”結合起來進行思考和討論。

在小學語文教學過程中，由于受教育對象年齡較小，因此教師需要根據學生的認知特點和學習能力來不斷的改進自身的教學方法，情境教學作為一種重要的教學策略，能夠由表入里、由此及彼地引導學，生進行知識認知和理解。在建構主義視角下，教師可以通過聯系生活實際、借助圖案視頻、發掘學生情緒三個方面來開展教學，進而使得情境教學能夠充分激發學生的學習興趣，提高小學生的語文知識水平。