翻轉課堂視角下高校思政課教學改革的路徑分析

■周冠文/皖江工學院

一、前言

在當前教育信息化的背景下，高校教育需要借助于信息技術創新現有的教育模式，將互動性更強的教學工具帶入課堂，以此調動學生自主地探究學習。那么，可以將碎片化的教學視頻加入高校思政課的教學模式中，阿靜思政教育擴散到學生生活的方方面面，從而有利于提升思政教育效果。

二、翻轉課堂在高校思政課教學應用的必要性

從字面意義上理解，所謂翻轉課堂是指需要區別和顛覆傳統教學的教學理念和方式，在教學的過程中強調信息化和自主性兩點，所有的教學行為都需要圍繞這兩點來開展。那么，在當前的高校思政課中，展開翻轉課堂的必要性，可以體現為以下三點。

其一，適應當前時代教育的需求。在信息技術普遍應用的時代，我國教育部門提出需要高校創新教育信息化，將信息化工具融入高校課堂中，讓高校教師的教學方式更具有多樣化特點。并且，根據當前高校學生的興趣來看，許多高校學生對信息技術具有較高的了解興趣，在日常的生活中離不開信息技術，如移動網絡、移動設備等，這些可以說明高校學生對信息技術的熟悉度較高。那么，從高校學生對思政課程的興趣來看，許多學生參與思政課程的原因，在于必修和學分兩方面，如果沒有這些約束，很難讓學生主動地參與思政學習中，這就會令人深思。不過，如果可以將信息技術融入思政課堂中，勢必會引起高校學生的注意力，這就可以幫助思政教學有效地展開課堂教學，說明翻轉課堂對高校思政課教學具有促進作用。還有，翻轉課堂可以帶動教師和學生的互動關系，讓以往枯燥乏味的思政課堂頓時變得活躍起來，這就為教師提升教學質量創建有利條件。

其二，提升高校思政課的教學效率。在以往的思政課教學中，有些教師習慣于“一對多”形式的教學模式，認為自身學習經歷、社會體驗比學生更加豐富，以此可以主導學生的思政學習思路，該種教學觀念較為片面。對于當代的高校學生而言，促使學可以依賴自己學習才是效率較高的學習方式，這就與傳統教學觀念產生矛盾。所以，如果可以展開翻轉課堂背景下的思政課教學，既可以讓學生感受以“組”為單位的教學體驗，又可以讓學生加強與學生和教師的聯系，這樣可以在課堂內形成積極的生生、師生互動，有助于學生自主學習。并且，在相互交流的過程中，有些學生可以從中找尋自己的知識薄弱點，有利于完善學生的知識盲區，從而可以提升教學效率。

其三，更易讓高校學生銘記思政觀念。在翻轉課堂內，由于大多數知識點和內容需要依靠學生自己發掘和記憶，促使學生在過程中“知其所以然”，這就有利于培養學生的創新能力。并且，在當前的時代教育背景下，需要高校培養出具有全面素養的人才，翻轉課堂可以促使學生跳脫出傳統固化的思維中，讓學生充分發揮個性優勢，深入實踐地探究學習，從而有利于培養學生更為全面的思想道德觀念。

三、翻轉課堂視角下促進高校思政課教學的策略

(一)利用碎片化的教學視頻，展開高校思政課教學

在高校思政課教學中，以往教師通過教室多媒體結合教材展開教學，這種方式可以協助教師拓展更多的教學資料和展現形式，但是在這種教學情況中，學生的學習興趣不高，教師的教學時間不足，因為在有限課堂教學內，教師需要在短短的四十五分鐘中將整個小節的知識點講述完畢，而閱讀過教材的人都知道，思政教材每節的內容較多，如果想要講述完畢幾乎不可能實現，除非可以有選擇地講解，但是這樣會為學生減少諸多學習內容，這就與教學要求產生矛盾。

那么，教師可以創新教學方式，可以考慮將碎片化的教學視頻融入思政教學模式中，一方面由于這種碎片化的教學視頻恰好符合高校學生的生活規律，通常高校學生在上課外擁有大量的課余時間，教師可以讓學生在課余時間內觀看這些碎片化教學視頻，幫助學生補充課堂中未學習過的知識點，另一方面由于高校學生對碎片化的教學視頻興趣較高，如常常觀看的抖音短視頻、微博視頻和信息等，這些都屬于碎片化信息的范疇之內，所以如果將思政教學內容融縮在各個5到8分鐘的短視頻內，有便于學生隨時瀏覽學習。

而且，教師可以通過學生常常接觸的網絡社交渠道傳播思政教學，比如，教師可以創建微博號，讓學生關注自己的微博號，可以在教學某節課本知識前，提前地制作預習或復習的短視頻，或者可以將本章節內容分給若干短視頻，然后將這些短視頻上傳發布在自己的微博號中，這樣學生可以在刷微博的時候，自然而然地彈出相關視頻消息，這可以充分地利用學生的碎片化時間學習。

還有，教師可以充分利用微信社交平臺，因為在當前的高校學生的社交網絡中，微信是高校社交網絡的核心，無論學生購物還是聊天，都是需要通過微信實現，這就說明微信是學生的生活必需品。那么，一方面教師可以向校方建議創建微信公眾號平臺，在該平臺上可以開設“我的網課”、“知識點歸納”、“青春色彩”、“每日簽到”等模塊，讓學生可以在每日簽到后自主地閱覽短視頻，如果在一定期限內沒有達到足額的閱覽數量，則會減少學生的學分或課程分，這樣可以起到督促學習的作用。同時，校方可以隨時通過公眾號發布與思政相關的美文或咨詢，讓學生隨時掌握新動態，提升學生的信息量。另一方面，教師可以通過微信平臺創建微信群，將各個學生邀請加入微信群中，在群內可以時常以年輕化的姿態與學生溝通和交流，逐漸地融入學生集體，同時向學生不時地傳播積極的思政教育理念，如“正青春，別荒廢”、“要出彩，先出力”等，這就可以潛移默化地培育學生的正確價值觀。由此可見，通過經碎片化的教學視頻融入思政教育模式中，既可以符合學生的學習需求，又可以達到思政教育的目的，這就有利于構建思政課的翻轉課堂，提升教學效果。

(二)增強課堂的互動性，展開高校思政教學

在翻轉課堂背景下，教師需要重視學生學習的自主性，所以教師可以展開互動性較強的小組合作學習活動，一方面可以讓每個小組的若干人展開組內探討，得出相應的結論，另一方面可以每個小組作為兩兩相對的辯論方，讓小組圍繞某個問題展開辯論。可見，在這個過程中學生會充分地發揮自身的學習能力，搜索所有可以作為論點的內容，挖掘課本教材中所有可用的觀點，這就可以達到自主學習的教學要求。比如，當教師在教學關于馬克思主義中國化的知識時，教師可以根據小組數量在課堂內提出若干問題，將這些問題書寫在黑板上，或者在多媒體課件中展示出來，讓每個小組選擇想要論述的問題，這樣最終可以形成兩兩相對的情況。然后，教師讓雙方各持相反的觀點，在課本教材中自行查找可以支持自己論點的內容，規定每個辯論賽的時間為15分鐘，這就會激發學生的競爭積極性。那么，在辯論的過程中，每個小組為了奪得最終的勝利，都會盡最大的努力和學識壓倒對方的觀點，這就意味著學生對思政教材的理解越來越深刻。因此，通過小組辯論的方式，可以讓整個思政課堂活躍起來，使其更具有互動性，有利于構建思政課的翻轉課堂，從而可以提升教學效果。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂可以賦予高校思政課嶄新的生命力，煥發思政教育的生機，在學生群體中可以拓展新的傳播方式，讓學生更容易接受思政教育文化的洗禮，有利于樹立正確的價值觀。同時，翻轉課堂可以讓學生之間產生學識競爭，這就加深學生對思政課程的理解和學習，從而有利于提升高校思政課教學效率。