“互聯網+”環境下的大學英語教學改革與創新研究

■羅 艷/湖南女子學院

一、前言

新時期以物聯網、云計算、大數據等作為代表的相關信息技術的快速發展，使得互聯網已經從一種比較早期的網絡工具逐漸演變成為網絡基礎設施，同時也逐漸成為全新的經濟體。在“互聯網+”的影響下，很多傳統行業或者傳統產業都產生了非常大的變化。而我國高等教育的相關教學手段和模式也開始隨著信息化的不斷發展和進步，高校大學英語教學也不斷改進，從開始的多媒體教學逐漸轉變成為移動端教學。英語是世界性的語言，其對學生自身的發展有著非常重要的作用。所以，在大學的英語教學當中，教師要對英語教學進行重視，結合“互聯網+”，讓學生通過網絡實現資源共享，使得教師進行教學的過程更加的有效、靈活、便捷，使得學生能夠在“互聯網+”背景下不斷提升自己的英語能力和水平。

二、“互聯網+”時代為大學英語教學帶來的機遇

（一）使大學英語課堂教育得到豐富與延展

“互聯網+”背景之下的數據信息資源由于大數據的進步和發展使得其逐漸轉變成為多樣化、豐富、關聯化的數據資源，而相關的云計算的發展進步使得各個社會組織、科研機構、高校等實施有效的整合。例如，很多的傳統大學當中的英語教學，通常是教師對相關的教材進行講解，對于一些書籍和閱讀進行練習，這樣才能夠得到一些寫作或者閱讀的信息，這樣的教學方式，使得學生在進行英語學習的過程當中缺少主動性，同時對學生學習英語有著一定程度的局限性，但是隨著“互聯網+”背景下的社會教育的快速發展,讓之前相對獨立的英語學科開始逐漸轉變成為資源整合的學科。在練習英語閱讀理解方面，學生能夠通過手機，隨時隨地進行練習，這樣完全不會受到地點或者時間的限制，使得學生和教師在對英語進行學習和教學方面都可以得到延展［1］。

（二）倒逼教師轉變傳統教學職能

教師不光能夠在大學英語的課堂上逐漸成為信息技術的探索者和引導者，同時也應當成為學生在使用信息技術的環境的維護者和倡導者。而大學教師也要從過去的知識傳授逐漸的轉變成為全新的英語教學等相關策略的傳授。例如，在進行英語寫作的過程當中，教師處理過去的多媒體輔助教學之外，更多的能夠將大數據信息作為基礎的相關英語軟件應用在課堂當中，這對于學生理清英語邏輯和對于高頻詞匯的應有有著非常大的幫助。

（三）提高了學生主動學習的積極性

傳統的英語教學模式更多的是由教師進行教學，學生單純的接收知識，這也被稱之為填鴨式教學。例如教師在進行教學的過程當中，在講解一些英語的閱讀理解的內容的時候，一般都是通過先觀察理解選項，之后在去閱讀文章，最后根據文章的實際意思從而確定選項，因此，學生對于英語學習的主要目標并不明確。還有一部分的學生對于這種方式沒有任何的興趣，導致學生對英語逐漸失去了學習興趣。但是，隨著信息技術的不斷發展，英語教師自身的職能也開始逐漸的進行了轉變，并且相關的教學資源也開始逐漸的豐富了起來。這使得很多學生對于英語的學習也有了不同的認識［2］。更加開闊的視野，能夠讓學生充分的認識到學習英語的興趣所在。特別是對于英語寫作和閱讀的認知等方面也有了很大的改變，為學生的進步發展提供了動力。

三、“互聯網+”環境下的大學英語教學的創新

（一）創新教材內容

對于現階段的大學英語教學實施研究分析能夠發現，很多的教師主要是使用光盤+教材的形式實施大學的英語教學，并且一本教材整體使用的年份比較長，這樣導致在很多的情況之下，大學英語教學工作的整體質量沒有辦法做到與時俱進，同時也無法滿足當前學生進行英語學習的實際需求。所以，在“互聯網+”環境下，在進行英語教學的過程當中，可以鼓勵教師根據學情，對教材實施適度創新，進而能夠推動學生學習的積極性，從而能夠使得學生和教師之間進行互動［3］。

首先，教師能夠借助網絡從而研究開發大學英語的數字化教材，在相關的英語教材當中將數學課件、文字、以及英語讀音、教材教案等全部都錄入到英語教材當中，實現對大學英語教材的改革。其次，教師還應當對英語教材的實際內容進行分析，同時掌握全新的英語形式，對教學的知識和教材內容進行更新，這樣能夠保證與時俱進。另外，教師能夠借助網絡為學生創建一個真實的語境，通過在大學英語數字教材當中設立一些自學版塊，將專業網站、英語測試庫、資源庫、課堂練習等進行融入。另外教師需要為學生提供一些英語實踐的機會，積極對學生進行鼓勵，讓教師和學生之間能夠進行有效的溝通。從而能夠調動學生學習的積極性，提升學生學習英語的效率。

（二）英語教學設計的創新

教育技術學家瑞格盧斯曾經提出過，教學模式設計主要是一門涉及改進和理解的教學過程的一項重要的學科。使得任何設計活動主要宗旨都是能夠提出實現目標的一種最優的途徑。所以，實施大學英語教學設計也是提出一項最優的教學方式的一門學科。這些優秀的教學方式可以使得學生的技能和知識全部發生變化。由此可見，教學設計的整體理念主要是將相關的教學過程比作為公式化、非動態的形式。但是這樣就完全的忽視了學生和教師兩者之間會由于缺乏互動從而導致無法實現預期的教學目標的情況。

而通過“互聯網+”，構建網絡學習環境，將過去以教師作為主體的教學設計逐漸轉變成為以學生作為主體的教學設計。這樣的教學設計理念更多的是將藝術技巧和科學原理的教學設計進行統一和集中起來。教師在進行教學設計工作之前需要對學生自身的學習條件、認知風格、起點水平、興趣愛好、學習動機等進行深入的分析，并提出一些具有針對性的大學英語教學目標。例如大學英語學習的思維目標、情感目標、技能目標、知識目標等。在藝術的層面當中，教學設計也應當秉持著情感性、審美性、創造性等相關的原則從而提出相關的教學策略，保證大學英語教學設計能夠進行不斷的創新［4］。

（三）移動化教學模式在英語課堂教學中的應用

移動化教學主要是從網絡數字化教學衍生而來。而進行移動化教學主要指的是通過移動電話和筆記本電腦等相關的網絡設備從而實施英語教學，在這其中也包含微信學習、網站學習、移動視頻學習等。另外，在智能手機不斷發展的今天，非常多的大學內部的網絡教學平臺能夠在手機客戶端當中進行操作。除此之外，很多的手機軟件也能夠使得教學模式不斷的進行創新和發展。例如，問卷星、對分易等相關的網絡平臺能夠使得教師能夠在線進行教學評價、考勤、課堂討論、在線測試等。并且這種方式并不受到空間和時間的限制。使得英語學習的內容也開始豐富起來，進而能夠增加英語課堂的教學效率和效果。將大學英語課堂和教學模式兩者之間進行結合，使得這兩種模式的優勢進行整合。讓學生沒有任何的空間和時間的限制，從而能夠盡情的學習英語，掌握英語知識。

（四）采用項目教學法

大學生進行大學英語學習的能力和基礎之間有著非常大的差別，在過去的大學英語教學當中，教師對學生使用的教學方式幾乎是相同的，因此，也會設置同樣的要求和目標。這就會導致一些學習成績比較好的學生沒有學到更多的新知識，而一些英語實力較差的學生出現沒有完全的掌握新知識。因此，為了對這種情況進行改善。大學英語教師在實施教學的過程當中需要通過項目教學從而推動學生自身英語綜合能力的不斷增加［5］。

教師在應用項目教學的過程當中需要將大學英語教學主要分為幾個版塊，包括寫作、閱讀、口語、聽力等，之后將不同的版塊再實施細分。例如將口語主要分為情境對話練習，口語對話練習、教材章節練習等。教師需要對學生自身的英語能力和英語成績進行充分了解。之后根據學生自身的能力和層次進行分組，這樣能夠保證學生處于的小組當中，相互之間的成績和能力水平是相同的，進而保證英語教學活動能夠順利的實施。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下的大學英語教學改革已經是教學發展的必然的趨勢，因此，教師在實際的大學英語教學的過程當中，要把握“互聯網+”給英語教學所帶來的機遇，增強教師對信息技術整體的應用，讓學生逐漸適應這種全新的教學環境，快速提升英語水平。