探究高校鋼琴基礎(chǔ)課程教改之多元化教學(xué)法的運用

■陳新宇／綿陽師范學(xué)院

一、前言

鋼琴是許多高校音樂教育專業(yè)的關(guān)鍵課程之一，與基礎(chǔ)課程之中所占比重較大。如今，我國總計800余所大學(xué)創(chuàng)設(shè)了音樂專業(yè)，盡管鋼琴基礎(chǔ)課程愈發(fā)普遍，但教學(xué)方式并沒有發(fā)生明顯變化，大部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)期。為此，高校鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。故而，許多教師開始嘗試引入新式教學(xué)方式，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，而引入何種教學(xué)方式需要教師認(rèn)真斟酌。

二、鋼琴基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

（一）過于注重手指基礎(chǔ)練習(xí)

鋼琴學(xué)習(xí)過程確實較為枯燥，并沒有任何途徑，只能通過長期的基本功練習(xí)，方能達(dá)到熟練彈奏曲目的程度。故而，許多教師在鋼琴教學(xué)初期，均較為注重對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，教師也必須意識到，學(xué)生于兩年之內(nèi)學(xué)習(xí)的時間較為有限，而教師能夠教授學(xué)生的曲目內(nèi)容也十分有限，所以教師重點應(yīng)該教授學(xué)生的彈奏鋼琴的能力，了解鋼琴的彈奏方式，而不是僅僅注重對手指的練習(xí)。故而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)重點傾向于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時提高學(xué)生樂感。

（二）教學(xué)方式較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師普遍選用“一對一”的教學(xué)方式，即便是教師將兩個人分為一組，以小組的方式授課，但一般情況下也是兩人將課程時間平分，而兩個人輪流上課。該教學(xué)方式是有其優(yōu)勢的，最為明顯的優(yōu)勢便是學(xué)生在出現(xiàn)問題之后，便可第一時間向教師提問，而教師也可即時回答，幫助學(xué)生解決問題，同時也可以即時矯正學(xué)生彈奏過程中出現(xiàn)的錯誤。但如果教師僅采用這一種教學(xué)方式，也存在明顯的問題，即學(xué)生并不了解其余學(xué)生當(dāng)前練習(xí)狀況，練習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的曲目，每日僅僅是生活于自身練習(xí)的音樂作品之中，進(jìn)而陷入“閉門造車”的狀態(tài)。

（三）教學(xué)之中忽視對學(xué)生主動性的培養(yǎng)

就當(dāng)前鋼琴教學(xué)方式而言，教師一般是在為學(xué)生布置其需要練習(xí)的曲目之后，便為學(xué)生進(jìn)行演示，而學(xué)生一般是需要錄音或是錄像，部分教師為了規(guī)避學(xué)生在識譜期間于音準(zhǔn)或是節(jié)奏方面出現(xiàn)的問題，往往也允許學(xué)生錄音或是錄像。從教學(xué)方式而言，教師的示范十分必要，能夠為學(xué)生提供借鑒、參考以及幫助。然而，許多教師難以控制示范的尺度，教師過分為學(xué)生提供演示，并指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生，可能導(dǎo)致學(xué)生的主動性慢慢減弱，對教師有較強(qiáng)的依賴性，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)而言較為不利。

三、高校鋼琴基礎(chǔ)課程教改后多元化教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）形象性教學(xué)

音樂是一種抽象的藝術(shù)種類，全部音樂活動都需要一定的想象力作為支持，鋼琴學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備豐富的想象力。鋼琴演奏家趙曉生曾提出如下觀點：想象力越豐富，便有較大概率進(jìn)一步挖掘音樂內(nèi)涵深度。故而，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)通過想象且具有感染力的思維轉(zhuǎn)變部分理論知識，將教材之中較為難以理解的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知或是便于其理解的實際形象。以鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練之中手臂放松動作為例，若教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須放松的，不可使勁，并保持雙臂平直等語言，大部分學(xué)生會因為無法在短時間內(nèi)理解，而導(dǎo)致雙臂的動作無法滿足教師的實際要求。為此，教師應(yīng)該選用更為容易理解的表達(dá)方式，如教師可以利用手指第一關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)以及手臂搭建一道仿佛來回蕩漾的吊橋，以向?qū)W生展示放松的狀態(tài)，相較于直接說教，效果可能更為優(yōu)秀，也便于學(xué)生理解。鋼琴屬于擊弦式的一種樂器，于非連音進(jìn)行訓(xùn)練過程中，手指必須有力且快速地按下琴鍵，才能保證彈奏的音樂具備顆粒性。故而，教師可以要求學(xué)生想象按下琴鍵的時仿佛敲擊鼓面一樣，才能令聲音更為明亮與清脆，通過這一較為形象的比喻，學(xué)生可以更為輕松地了解彈奏的感覺，也更為容易掌握非連音的彈奏技巧。此外，教師也可通過一些文學(xué)性的語言以描述樂曲的彈奏情感，也可令學(xué)生感受所彈奏音樂的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成情感的共鳴，然后結(jié)合作品的情感予以合理處理。

（二）探析式教學(xué)

探究式教學(xué)也是如今教學(xué)較為常用的一種教學(xué)方式，其主要具有如下特征：第一，學(xué)生能夠借助探析活動了解新的知識以及能力，探析式并非直接將理結(jié)果告知學(xué)生，而令學(xué)生通過不同的方式，包括實驗、觀察以及調(diào)查等自主探析知識，并得出結(jié)論，重點在于為學(xué)生提供參與和體驗知識的過程。第二，教師與學(xué)生處于同等地位，師生之間彼此尊重，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的合作者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。該教學(xué)方式流程基本如下所示：

第一，教師為學(xué)生提出問題，通過問題導(dǎo)入教學(xué)工作。提問是教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是探析式教學(xué)的關(guān)鍵所在，而問題的質(zhì)量也影響了整體教學(xué)質(zhì)量。教師在課程開始之前為學(xué)生提出同本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的問題，吸引學(xué)生的注意力，然后開展課堂學(xué)習(xí)。如提問學(xué)生：“鋼琴演奏家曾提出踏板時鋼琴的靈魂這一觀點，你認(rèn)為踏板有何種作用？他為什么這么說？”如此，便可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入探析踏板功能的教學(xué)活動之中，

第二，分析問題，便開始進(jìn)行探析。該階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行探析，并在探析活動結(jié)束之后要求學(xué)生表述自身探析過程中得出的結(jié)論以及遇到的問題，并要求學(xué)生之間的提問不能重復(fù)，且不可提問同課堂內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容。同樣以踏板為例，學(xué)生通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，鋼琴踏板具備增加音量、優(yōu)化音色以及延長音值的價值，但鋼琴踏板可令旋律音響出現(xiàn)模糊不清的問題，從而認(rèn)識到踏板對鋼琴演奏的幫助與負(fù)面影響，從而得出結(jié)論，只有正確使用踏板，方可令踏板作為鋼琴的靈魂“存在”而在學(xué)生探析正確應(yīng)用踏板的階段之后，教師予以正確且合理的點撥，明確踏板兩種基礎(chǔ)的應(yīng)用方式，包括節(jié)奏踏板以及切分踏板，然后教師令學(xué)生自由練習(xí)兩種踏板的應(yīng)用方式，體會其中的引用方式，在教授學(xué)生知識的同時，也培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)課程對提高學(xué)生個人音樂鑒賞能力以及鋼琴演奏能力而言具有積極意義，需要采用合適的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。故而，作為教師，應(yīng)明確傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，并針對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，嘗試通過形象性教學(xué)以及探析式教學(xué)等諸多教學(xué)方式，豐富現(xiàn)有教學(xué)方法，并選擇合適教學(xué)方式提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。