新時代應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案改革探究

■王利華/蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院

當(dāng)下，社會對人才的需求發(fā)生了重大變化，一方面，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。另一方面，高校畢業(yè)生工作后無法適應(yīng)社會而面臨被淘汰的危險。可見，高校以往的專門化、精英化教育模式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才變得越來越緊迫。由此，高校紛紛開始探索轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)社會適應(yīng)能力強(qiáng)，競爭能力高的復(fù)合型應(yīng)用人才。高校的轉(zhuǎn)型并不是院校辦學(xué)類型或?qū)W科專業(yè)的變動，實質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上的創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)方案正是其實現(xiàn)的途徑，由此，人才培養(yǎng)方案的改革就勢在必行。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題與困境

(一)辦學(xué)定位不能適應(yīng)新時代的發(fā)展

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校教育思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、規(guī)范教學(xué)管理、開展教學(xué)質(zhì)量評價等的基本依據(jù)。以前高校一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為其目標(biāo)，旨在推動科學(xué)研究的發(fā)展。但實踐證明這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力差，與市場需求脫節(jié)，最終因無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求而被淘汰。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)對人才的需求

部分高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與其辦學(xué)定位、辦學(xué)類型等相背離，存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定未遵循學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律。在教育教學(xué)過程中，教學(xué)思路單一，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，實務(wù)操作所占課時比例較低，加上實習(xí)實訓(xùn)基地缺乏，學(xué)生缺少到企業(yè)鍛煉的機(jī)會，實踐能力差。另外，高校在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時未充分考慮學(xué)生實際，如：不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)功底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性的好壞而盲目地安排教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重背離了“以學(xué)生為中心”的原則，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

(三)專業(yè)與課程設(shè)置不合理

高校的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展且專業(yè)調(diào)整相對滯后。在培養(yǎng)人才的過程中普遍注重理論知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置時，必修課占的比重過大，占用時間過多，學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣和愛好選擇一些選修課，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。此外，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。

(四)應(yīng)用型師資隊伍數(shù)量不足

高校對教師的學(xué)歷或職稱評定要求過高，致使教師一味地追求學(xué)術(shù)上的深造，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，無法在專業(yè)操作上給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，由此，學(xué)生的技能提升和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的效果可想而知。此外，即使部分教師有到企業(yè)鍛煉的機(jī)會，但往往因時間短等各種因素沒辦法深入企業(yè)，無法真正實現(xiàn)技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能更是無從談起。

(五)評價體系單一

在以往的評價體系中，對學(xué)生的評價唯成績論，對教師的評價唯學(xué)歷、職稱、論文論，對學(xué)校唯就業(yè)、行業(yè)內(nèi)論，這些評價體系都過于單一，嚴(yán)重制約了師生的個性化發(fā)展和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

所謂“應(yīng)用技術(shù)型人才”是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐的一種專門的人才類型。如何培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才是高校當(dāng)前亟待思考和解決的關(guān)鍵問題。而人才培養(yǎng)方案作為高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體方案，而高校若想轉(zhuǎn)型其改革勢在必行。高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時需要考慮培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人等問題，需考慮社會和企業(yè)的需求。只有主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)轉(zhuǎn)變理念，精準(zhǔn)辦學(xué)定位，設(shè)定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校要緊跟時代，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身實際，精準(zhǔn)辦學(xué)定位，培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。這就要求高校在制定人才培養(yǎng)方案時不僅要廣泛深入地對市場或用人單位需求進(jìn)行調(diào)研，更要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。只有在科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，才能使教學(xué)過程有序、教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價科學(xué)。

(二)完善教學(xué)體系，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系的設(shè)置、教學(xué)活動的安排都是依據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的，因此，要想實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。具體可以從以下幾個方面著手：(1)課程設(shè)置方面，公共課和專業(yè)課的設(shè)置要科學(xué)，理論課時與實踐課時比例要適當(dāng)。更重要的是，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點對課程和課時進(jìn)行及時調(diào)整。如：適當(dāng)加大專業(yè)性較強(qiáng)、技術(shù)要求較高的實踐課程，課時也可做相應(yīng)增加，同時可適當(dāng)刪減一些基礎(chǔ)課程。此外，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)以及評價的整個體系中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。(2)教學(xué)方法方面，教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的課堂主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生以主動、積極的態(tài)度投身于學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)其課堂的參與度。(3)教學(xué)內(nèi)容方面，打破傳統(tǒng)的純理論知識教授，將專業(yè)課程模塊化，實現(xiàn)理論模塊和實踐模塊的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力。(4)考核方面，要改變以往單一的筆試考核，而將實踐考核納入到最終的成績評定中。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)

一直以來，高校教師多注重學(xué)術(shù)研究，而缺乏實踐經(jīng)驗，其對學(xué)生的實踐指導(dǎo)更是無從談起。教師好比“車頭”，火車要想跑的快，“車頭”必須動力十足。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，全面提高教師綜合素質(zhì)意義重大。一方面，高校要充分挖掘現(xiàn)有師資隊伍的潛能，為教師創(chuàng)造到企業(yè)鍛煉和深造的機(jī)會，幫助其積累實踐經(jīng)驗，提升實踐指導(dǎo)水平，以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的指導(dǎo)和教授工作。另一方面，要引進(jìn)職稱高、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)性人才，進(jìn)一步壯大和夯實師資力量。如邀請企業(yè)技術(shù)性人才到學(xué)校做報告或講座；聘請企業(yè)高技術(shù)應(yīng)用型人才到學(xué)校擔(dān)任授課教師等。

(四)積極開展校企合作，加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)

除在教學(xué)當(dāng)中增加實踐教學(xué)外，高校還需多方努力加大實踐基地建設(shè)。馬克思說“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”理論的學(xué)習(xí)若得不到應(yīng)用，那一切都只是空談。高校要想實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)，但僅靠學(xué)校自身是無法實現(xiàn)的，需要進(jìn)行校企合作，只有依托企業(yè)高校才能建出高水平的實驗基地，才能為學(xué)生實踐訓(xùn)練提供優(yōu)良的條件。

(五)激發(fā)學(xué)生能動性，全面提升學(xué)生素質(zhì)

大學(xué)生作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，對他們的培養(yǎng)極其重要。一方面，高校在教育教學(xué)過程中要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，始終秉承學(xué)生中心的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參加各級各類競賽和社會實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。另一方面，加強(qiáng)思想政治教育，使大學(xué)生樹立正確的人身觀、世界觀、價值觀和擇業(yè)觀。培養(yǎng)大學(xué)生抗壓受挫能力，使其具備良好的心理素質(zhì)，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的精神基礎(chǔ)。

(六)實現(xiàn)評價體系多元化

以往單一的評價體制嚴(yán)重制約了高校的發(fā)展，因此，高校要在評價主體和評價內(nèi)容的多元化上下功夫。通過引入社會評價機(jī)制，讓企業(yè)及行業(yè)精英參與到評價系統(tǒng)中來，確保評價的客觀、公正；從多個方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，逐漸建立完善的應(yīng)用技術(shù)型人才評價體系。

三、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型人才更加受市場的青睞。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案可以提高大學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，可以提高大學(xué)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)率，從而促進(jìn)高校的穩(wěn)定發(fā)展。