初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究

■全景萱/陜西理工大學文學院

新課標2011年發布的《義務教育語文課程標準》第一次引入非連續性文本的概念。陜西省2019年才將這種題型納入到中考考試范圍內，考試大綱也進行了相應的變動，刪去了以往常考的說明文閱讀。盡管現行的部編版教材中未對此類閱讀題材進行說明，但語文教育工作者應正視其重要地位。相對于以往考試中常規的說明文、議論文等文體，非連續性文本閱讀對綜合閱讀能力的考查更多變，教師在實際教學中面臨著更大的挑戰。

一、非連續性文本的特點及教學意義

非連續性文本，顧名思義，是一種間斷式文本形式，段落之間沒有鮮明的邏輯關系，沒有常規閱讀形式中的段落層次結構?！读x務教育語文課程標準》(2011版)中第四學段(7-9年級)課程目標提出“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！盵1]非連續性文本閱讀的類型大體可分為三類：圖表圖畫類、文字材料類和圖文結合類。非連續性文本閱讀的特點非常鮮明。首先，它選用的文段或圖畫簡潔直觀，一幅漫畫、一個圖表都能成為一段獨立的材料；其次，它的內容貼近生活，文本選取的大多是當今社會上存在爭議的一些熱門新聞話題，輕易拉近與讀者間的距離，例如共享單車、優秀傳統文化的繼承斷代等問題；再次，選用的題材多樣，話題既包括動植物類的自然科學、經濟歷史類的社會科學等說明文文體，又能涵蓋一些熱點新聞、社會紀實、人物傳記等短文本；最后，這種閱讀最典型的特點便是考察的知識點非常全面，既有類似于說明文閱讀中對材料內容篩選、提取和整合能力的題型，又有議論文、記敘文、小說等文本中對分析與評價能力的考察。

多年來，閱讀文本基本固定在說明文、議論文、記敘文、散文和小說等形式。有些老師在多年教學中已總結出一套應對各類閱讀題型的“固定模板”，學生對文本的感知倒像是做數學題一般，按部就班的套用“公式”，這與新課標中希望學生在閱讀中注重情感體驗，發展感受和理解能力的教學初衷相去甚遠。非連續性文本閱讀的引用不僅拓展了初中語文閱讀文本的空間，提升初中學生的語文閱讀能力，特別是學生發現和探究問題的能力，還增強了學生語文閱讀的生活性，讓一個個“書呆子”脫離課本的禁錮，豐富生活的體驗感。

二、教學現狀

(一)教材資源不足

在部編版初中語文教材中，非連續性文本資源匱乏。以七年級上冊語文教材為例，整本書記敘文篇目占到了大多數，古詩文相關篇目分布在每單元的最后一課，再除去寫作訓練與綜合性學習，以非連續性文本為主題的專項訓練素材寥寥無幾。教材資源的缺失無法讓學生通過平時的訓練提高識別、加工、整合信息的能力，在考試中就很難取得理想的成績。

(二)教師缺少參考

“非連續性文本”的概念對于很多教師來說是個新名詞，對它的了解也是從課標中獲得的，缺乏深入的認識。由于教材資源的不足，教師在實際教學中缺乏參考，便只能用“題海戰術”對學生進行相關訓練。而所謂的“題?！币彩且恍┙處煂⒁酝恼f明文、議論文閱讀和一些圖表漫畫拼湊而來，沒有形成正規且科學的訓練體系。

(三)學生認知偏差

教材中非連續性文本資源不足，學生對該類問題缺乏深度認知。具體表現為：沒有熟練掌握識別關鍵信息的策略，導致審題、理解材料內容時出現偏差；在分析、概括方面訓練不足，很難對材料進行深入加工、整合，更談不上運用材料中的信息作出解釋、進行合理推斷。[2]學生在以往常規閱讀訓練時總結的方法規律，并不適用于當下的考查形式。對于非連續性文本閱讀來說，讀懂讀通材料內容是前提，深入理清邏輯關系是核心，精準概述文本內容是關鍵。

三、教學策略

于漪老師說過：“在語文課程改革的大框架下，我們需要清楚自己教學中的瓶頸，選準課改的突破點來切切實實地提高學生的語文素養，提升教學質量?！盵3]在新課改的背景下，提高學生的語文核心素養能力是重中之重，非連續性文本閱讀便是在這種環境下做出的嘗試，因此教師在具體教學中也應該摒棄刻板化的教學方式，根據學情制定出更適用于當下的教學方案。

(一)利用綜合性活動，循序漸進的導入

課標提出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。[1]綜合性學習在初中語文教材中所占的比重不小，其內容多以培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀為主，在一定程度上可以為非連續性文本閱讀的學習搭建一個交流平臺，對學生的閱讀理解能力起到發展和鞏固作用。以部編版八年級上冊語文教材為例，其中設置了“人無信不立”“我們的互聯網時代”“身邊的文化遺產”這三個活動課題。這樣的綜合性活動能夠彌補一些教學中的知識漏洞，使學生對課內文化知識的學習延伸到課外豐富的精神世界，提高自身修養，關注社會時事，熱愛祖國的歷史文化等。新課程改革特別強調綜合性學習，要密切聯系學生的實際生活，根據生活中存在的具體問題落實學習活動，這和非連續性文本閱讀的目標是相同的。[4]以“我們的互聯網時代”這個綜合性學習活動為例，我們都知道，互聯網內容豐富且良莠不齊。對于心智未熟的學生來說，豐富知識儲備的同時也會受到一些不好的影響，比如沉迷網絡游戲、網絡小說等。諸如此類的新聞事件貼近學生生活，經常成為非連續性文本閱讀的考試素材。在這樣的活動中，老師可以讓學生自己通過新聞、報刊網絡等搜集相關資料，或給出一些數據讓學生討論思考，引導學生對這些數據產生的原因進行分析等。經過長期的訓練，學生分析、概括、總結數據的能力得到提高，也能在討論交流中，提高學生的口語表達能力。

(二)靈活運用教學手段，彌補資源不足

“逢山開路，遇水架橋”，在面對教學資源不足這樣的困境時，教師就是溝通學生與教材的紐帶?？v觀初中語文統編教材，以非連續性文本為閱讀材料的選文屈指可數，這就需要教師打破教材的局限，靈活運用教學資源，彌補非連續性文本資源不足的問題。現行統編語文教材圖文并茂，編排了許多與教材內容相關的插圖，這對提高學生的閱讀興趣和幫助學生理解課文發揮了巨大的作用。[5]現行的部編版教材相對于之前的人教版教材插圖資源豐富，有些教師在教學中往往忽略了這部分資源，局限于文本的方寸之地。事實上，這些插圖資源可以強化學生對文本的記憶，相對于文字的枯燥描述，遠不如一張生動形象的圖畫更能加深學生對文字描述對象的印象。還有如課后鏈接、綜合性學習也是可以利用的課程媒介。葉圣陶《蘇州園林》一課中配備了不少園林插圖，教師可以讓學生用文字對配圖中的一草一木、亭臺軒榭進行描述，不僅使學生對文章脈絡更加熟悉，還能夠完成非連續性文本閱讀中將圖畫材料轉化為文字的訓練。

(三)立足實際生活，激發學生自學

非連續性文本閱讀的很多內容都是在實際生活中可以親身接觸到、體驗到的，這就需要教師立足于學生的實際生活，把日?；顒又锌梢垣@得的素材和學習資源轉化為更能喚起學生自主學習的動力資源。學生應是學習的主人，教師只需做好引導，讓學生自己去挖掘更多的素材。例如，部編版語文教材八年級下冊第二單元的課文都是以科學為話題的事理說明文，學生在課內接受科學知識熏陶的同時，課外也可以走到戶外，親身體驗大自然的奧秘，教師可以鼓勵學生通過寫作、拍照或做手抄報的形式與同學分享自己搜集的材料。非連續性文本閱讀的材料涉及科普類文章的有很多，學生們在面對這部分文本時，往往覺得晦澀難懂，沒有耐心去細讀文章。這就需要老師在平時的教學中鼓勵學生們探索未知事物，激發學生對非連續性文本閱讀的學習興趣。

四、結語

綜上所述，現階段的非連續性文本閱讀教學雖然沒有形成一套成熟且完善的教學方法，但只要教師與時俱進，不斷優化教學方案，合理利用現有教學資源喚起學生的學習興趣，即使在教材資源不足的情況下，也能加強學生與非連續性文本閱讀之間的聯系，提高學生的綜合閱讀能力。