初中語文非連續性文本閱讀教學策略研究

■全景萱/陜西理工大學文學院

新課標2011年發布的《義務教育語文課程標準》第一次引入非連續性文本的概念。陜西省2019年才將這種題型納入到中考考試范圍內，考試大綱也進行了相應的變動，刪去了以往?？嫉恼f明文閱讀。盡管現行的部編版教材中未對此類閱讀題材進行說明，但語文教育工作者應正視其重要地位。相對于以往考試中常規的說明文、議論文等文體，非連續性文本閱讀對綜合閱讀能力的考查更多變，教師在實際教學中面臨著更大的挑戰。

一、非連續性文本的特點及教學意義

非連續性文本，顧名思義，是一種間斷式文本形式，段落之間沒有鮮明的邏輯關系，沒有常規閱讀形式中的段落層次結構。《義務教育語文課程標準》(2011版)中第四學段(7-9年級)課程目標提出“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”[1]非連續性文本閱讀的類型大體可分為三類：圖表圖畫類、文字材料類和圖文結合類。非連續性文本閱讀的特點非常鮮明。首先，它選用的文段或圖畫簡潔直觀，一幅漫畫、一個圖表都能成為一段獨立的材料；其次，它的內容貼近生活，文本選取的大多是當今社會上存在爭議的一些熱門新聞話題，輕易拉近與讀者間的距離，例如共享單車、優秀傳統文化的繼承斷代等問題；再次，選用的題材多樣，話題既包括動植物類的自然科學、經濟歷史類的社會科學等說明文文體，又能涵蓋一些熱點新聞、社會紀實、人物傳記等短文本；……