《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》對于成語難度等級分層的貢獻

■邢 碩/河北大學(xué)

一、前言

成語，是漢語詞匯中獨有的、與中華文化傳承息息相關(guān)的一種重要詞匯，目前漢語國際教學(xué)活動中將成語同普通詞匯教學(xué)等同，大部分教師只對教材中所出現(xiàn)的成語內(nèi)容進行教學(xué)，對于其他課外、常用度較高的成語并不涉及。同時，對外漢語教材眾多，不同教材中對于成語的收錄差異較大。此外，有明確漢語成語等級分布的綱領(lǐng)性文件較少，且在相關(guān)詞匯等級大綱中，所收錄的成語數(shù)量少，不同詞匯大綱間成語重合度低。其中，2010年10月中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》的詞匯等級表中共收錄成語376個，僅約占詞匯總量的3.39%。且存在大部分成語集中在中、高級詞匯列表當(dāng)中，對成語難度層次方面考慮不夠充分。因此針對漢語國際教學(xué)中成語部分的教學(xué)內(nèi)容面臨的問題有待解決。

第一，成語的教學(xué)順序。詞匯或者語法知識的教學(xué)順序，應(yīng)以從易到難的順序進行教學(xué)，因此作為詞匯中較難理解的成語，更應(yīng)以此進行教學(xué)。但是，目前并沒有一個針對漢語國際教學(xué)適用的常用成語教學(xué)等級大綱，在已有的詞匯等級大綱中，除成語收錄數(shù)目較少外，還存在成語難度等級不突出等問題，因此對于成語難度等級劃分進行探索是十分必要的。

第二，影響漢語成語難度的主要因素。影響漢語成語難度的主要因素有很多，較多學(xué)者贊同成語的語義透明度、成語的常用度對成語難度等級劃分的重要影響作用這一觀點。然而，對于成語的掌握，不光是從簡單理解成語的含義層面上考慮，如在HSK漢語水平等級聽力考試中，三個部分均有關(guān)于成語的試題出現(xiàn)。因此，本文將成語讀音和書寫難度作為研究重點，對逐字音節(jié)難度等級和單字書寫難度等級對于整體成語讀音難度和書寫難度的貢獻進行探索，所使用的方法為實驗法。根據(jù)實驗結(jié)果，為面向漢語國際教學(xué)中的成語教學(xué)提供較為實用的教學(xué)建議。

二、研究設(shè)計

本研究采用試題測試法，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。并將測試結(jié)果與2010年10月中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》(以下簡稱“《等級劃分》”)中對應(yīng)的成語音節(jié)、漢字難度等級統(tǒng)計結(jié)果進行對比分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

實驗一：成語讀寫測試

(1)測試目的：本研究測試旨在通過將漢語學(xué)習(xí)者對成語整體讀音的掌握程度與音節(jié)等級難度相比較，探究音節(jié)等級難度對于成語整體讀音難度等級確定的貢獻。

(2)受試對象：受試對象為河北大學(xué)在校高級班留學(xué)生和上海政法學(xué)院2019級留學(xué)生，共有20名不同漢語水平等級的留學(xué)生參與實驗。受試對象全部都有過半年以上的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對基本的漢語語音知識已有了解。受試對象分別來自多個國家，主要包括：俄羅斯、哈薩克斯坦、韓國、蒙古、泰國和蘇丹等。

(3)測試材料：參考漢語國際教育的教學(xué)目標(biāo)，以結(jié)果為導(dǎo)向，大部分中國人所使用到的成語大多來自于學(xué)校語文課程中所學(xué)習(xí)到的成語，考慮到成語為漢語詞匯中較難的一部分，因此將實驗成語鎖定在小學(xué)一、二年級中所出現(xiàn)的成語上面。從對外漢語教材收錄成語的現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)使用量較高的對外漢語教材中，成語選用重合度不高，且成語集中出現(xiàn)在中級或者高級教材之中，大部分是初級留學(xué)生所接觸不到的成語。綜上，本次實驗成語選取了國內(nèi)小學(xué)語文教材中的成語。選取四字成語的原因在于成語中四字成語所占比重較大，而且形式較為固定，簡潔便于留學(xué)生掌握。

(4)測試方式：成語聽讀測試。漢語教師依次念出30個成語，學(xué)生根據(jù)教師的讀音逐字寫拼音。測試教師的普通話等級水平為一級乙等。教師語速為單個成語朗讀時間5秒左右，語速適中，且學(xué)生有充足時間進行作答。

(5)測試結(jié)果數(shù)據(jù)整理與分析。①成語逐字讀音等級統(tǒng)計。《等級劃分》中將漢語音節(jié)分為“一級(初級)”“二級(中級)”“三級(高級)”三個等級。為便于統(tǒng)計，我們將成語逐字音節(jié)等級用阿拉伯?dāng)?shù)字“1，2，3”進行標(biāo)記。如成語“春回大地”中四字的音節(jié)等級均為“1”，得出成語“春回大地”的等級總計為“4”。用此方法將測試材料中的30個成語進行統(tǒng)計。

②測試結(jié)果情況統(tǒng)計與分析。為了解成語整詞拼寫情況，我們將20名受試對象的逐個成語音節(jié)書寫情況進行統(tǒng)計：成語整詞拼音書寫錯誤數(shù)=001學(xué)生該成語拼音拼寫錯誤字?jǐn)?shù)+002學(xué)生該成語拼音拼寫錯誤字?jǐn)?shù)+…+020學(xué)生該成語拼音拼寫錯誤字?jǐn)?shù)。

成語“春回大地”的整詞拼音書寫錯誤數(shù)=0+0+1+…+0+0+1=6，為了便于進一步統(tǒng)計，我們將每個成語整詞拼音書寫錯誤平均數(shù)作為測試的最終結(jié)果進行統(tǒng)計。即：成語整詞拼音書寫錯誤平均數(shù)=成語整詞拼音書寫錯誤數(shù)÷學(xué)生人數(shù)。

成語“春回大地”的整詞拼音書寫錯誤平均數(shù)為：整詞拼音書寫錯誤數(shù)“6”除以學(xué)生人數(shù)“20”，結(jié)果為0.3。用此計算方法將30個成語的整詞拼音書寫錯誤平均數(shù)(簡寫：讀音整錯平均數(shù))測試情況進行統(tǒng)計。

為了探究《等級劃分》中的音節(jié)難度等級對于成語整體讀音難度的影響，我們根據(jù)本次測試結(jié)果，提出假設(shè)：

原假設(shè)：各難度級別成語錯誤率無差異

備擇假設(shè)：各難度級別成語錯誤率有差異

其中E=Im+BTB+DTD對稱正定，因此y*=μ*+BE-1(ω*-BTμ*+DTη*+BTb)-b,整理得

我們將成語讀音整錯平均數(shù)與成語音節(jié)等級總計的統(tǒng)計結(jié)果進行非參數(shù)檢驗。所要進行檢測的兩個樣本分別為：成語音節(jié)等級總計數(shù)據(jù)和20名受試對象的成語讀音整錯平均數(shù)。非參數(shù)檢驗中的兩個變量均來自以上兩組數(shù)據(jù)，第一個是成語音節(jié)等級，是分類變量，有3個等級，分別是4級、5級和6級。第二個是20名受試對象的成語讀音整錯平均數(shù)，共有20個數(shù)字。

3種不同成語音節(jié)等級將20組數(shù)字分為3組，這3組成語在受試者參加測試過程中是互相不影響的，是3組獨立樣本，因此滿足非參數(shù)檢驗條件，可以進行非參數(shù)檢驗。

本次檢測采用的是克魯斯卡爾-沃利斯檢驗，檢測結(jié)果：該檢測的顯著性p值=0.028，小于0.05，即原假設(shè)不成立，說明根據(jù)《等級劃分》所計算得出的不同音節(jié)等級成語的讀音整錯平均數(shù)差異明顯。因此，我們可以在進行成語讀音難度評定時，將《等級劃分》中的音節(jié)等級作為重要參考，同時也能夠為教師在教學(xué)過程中的成語教學(xué)順序提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

實驗二：成語書寫測試

(1)測試目的：本測試旨在通過將漢語學(xué)習(xí)者對四字成語中較難級別漢字的掌握程度與漢字等級難度相比較，探究漢字等級難度對于成語書寫難度等級確定的貢獻。

(2)受試對象：受試對象為上海政法學(xué)院2019級中、高級班留學(xué)生，共有42名不同漢語水平等級的留學(xué)生參與實驗。受試對象全部都有過1年以上的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分別來自多個國家，主要包括：俄羅斯、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦等。

(4)測試方式：成語書寫測試。本測試以試卷測試的形式開展，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)所給拼音及其他三個漢字，完成測試漢字填寫。測試用時40分鐘，學(xué)生有充足時間作答。

(5)測試結(jié)果數(shù)據(jù)整理與分析。①成語漢字等級統(tǒng)計。《等級劃分》中將漢字分為“一級(初級)”“二級(中級)”“三級(高級)”三個等級。為便于統(tǒng)計，我們將成語逐字難度等級用阿拉伯?dāng)?shù)字“1，2，3”進行標(biāo)記。如成語“花紅柳綠”四字中漢字的最高等級是等級“3”，故成語“花紅柳綠”的漢字等級為“3”。用此方法將測試材料中的30個成語進行統(tǒng)計。

②測試結(jié)果情況統(tǒng)計與分析。為了解成語整詞拼寫情況，我們將42名受試對象的成語漢字書寫情況進行統(tǒng)計，主要對成語漢字書寫的錯誤情況和空項進行統(tǒng)計。如成語“花紅柳綠”的漢字書寫錯誤總數(shù)=錯誤項(12)+空項(15)=27，用此計算方法將20個成語漢字書寫錯誤總數(shù)的測試情況進行統(tǒng)計。

為了探究《等級劃分》中的漢字等級對于成語書寫難度的影響，我們根據(jù)本次測試結(jié)果，提出假設(shè)：

原假設(shè)：各難度級別成語錯誤率無差異

備擇假設(shè)：各難度級別成語錯誤率有差異

我們將成語漢字書寫錯誤總數(shù)與成語漢字等級統(tǒng)計的結(jié)果進行非參數(shù)檢驗。所要進行檢測的兩個樣本分別為：成語漢字等級數(shù)據(jù)和42名受試對象的成語漢字書寫錯誤總數(shù)。非參數(shù)檢驗中的兩個變量均來自以上兩組數(shù)據(jù)，第一個是成語漢字等級，是分類變量，有3個等級，分別是1級、2級和3級。第二個是42名受試對象的成語漢字書寫錯誤總數(shù)，共有42個數(shù)字。

3種不同成語漢字等級將42組數(shù)字分為3組，這3組成語在受試者參加測試過程中是互相不影響的，是3組獨立樣本，因此滿足非參數(shù)檢驗條件，可以進行非參數(shù)檢驗。

本次檢測采用的是克魯斯卡爾-沃利斯檢驗，檢測結(jié)果中、高級水平測試對象檢測結(jié)果的顯著性p值分別為：0.003和0.045，均小于0.05，本次檢測的決策是拒絕原假設(shè)，說明根據(jù)《等級劃分》所計算得出的不同漢字等級成語的漢字書寫錯誤總數(shù)差異明顯。因此，我們可以在進行成語書寫難度評定時，將《等級劃分》中的漢字等級作為重要參考，同時也能夠為教師在教學(xué)過程中的成語教學(xué)順序提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

三、綜合分析

根據(jù)兩個測試結(jié)果及檢測數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)《等級劃分》中的音節(jié)等級和漢字等級可以作為衡量成語整體讀音、書寫難度等級的重要依據(jù)，這也為目前面向漢語國際教育的常用成語難度等級的確定提供了重要參考。因此在對外漢語教師進行教學(xué)成語選用的過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，充分利用《等級劃分》中的音節(jié)表、漢字表等選用成語，并且合理地安排成語教學(xué)順序，找準(zhǔn)成語教學(xué)中的重點、難點。

四、結(jié)語

本文將《等級劃分》及成語拼音讀寫測試和成語漢字書寫測試的檢測結(jié)果進行整理分析，運用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對測試、統(tǒng)計結(jié)果進行科學(xué)、客觀地檢測，得出：2010年10月中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中的音節(jié)、漢字等級可以作為成語整體讀音難度等級評定的參考依據(jù)這一重要結(jié)論，為面向漢語國際教學(xué)的常用成語教學(xué)所面臨的相關(guān)問題提出具體的教學(xué)建議，為提升對外漢語成語教學(xué)效率略盡綿薄之力。