翻轉課堂在護理外科教學中的構建實施

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一、前言

護理外科是一門護理專業課程，涉及到了很多專業知識，包含了外科感染護理、器官移植護理、頸部疾病護理等各種外創性護理。在進行護理外科的課程教學中，不僅需要讓學生掌握專業的理論知識，還需要形成良好的實踐操作能力，這樣才能培養出符合社會需求的專業人才。但是，從目前實際來講，護理外科在教學模式上還存在問題，導致教學效果距離預期目標還有差距。因此，作為課程教師，就應該對當前教學活動存在的問題予以分析，通過有效的策略，推動翻轉課堂的構建，從而促進護理外科教學的創新發展。

二、當前護理外科教學存在的問題短板

就目前實際情況來講，在護理外科的教學中，尚且存在一些值得關注的問題，這也是目前提出教學改革創新的根本原因所在。具體來講，護理外科教學存在的問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，學生本位未能體現，教學活動仍舊以教師為本。從護理外科的具體教學情況看，在課堂上，教學活動還是以教師作為主體，向學生進行相關專業知識的傳授講解。在這一過程中，學生還是處于客體地位，對于護理外科專業知識的學習處在被動的狀態中。學生本位缺失，就導致護理外科教學陷入到困境之中，讓教學模式固化，難以取得更好的效果。

第二，理實結合不強，課堂實踐薄弱。護理外科教學需要關注到學生實踐操作能力的培養，這樣才能讓學生對護理外科的專業知識形成有效運用，從而不斷積累實踐經驗，以后可以更好地投入到具體工作當中。但是，就目前實際來講，護理外科教學的理實結合薄弱，課堂教學偏重于理論講解，這就限制了學生實踐能力的發展提升。

第三，教學方式單一，學生興趣不足。除了以上兩個方面的問題之外，在護理外科的教學中，還有一個問題，那就是教學方法較為單一，教學活動長時間都處在一種模式之下，缺少變化和創新。這樣一來，學生長期在同一模式下接受護理外科的學習，自然就會產生枯燥單調的感覺，從而在學習上表現興趣不高積極性缺乏的問題。

三、翻轉課堂及其對護理外科教學的積極作用

(一)翻轉課堂

翻轉課堂這一概念，起源于美國科羅拉多州林地公園高中，該校最先實施構建翻轉課堂，并且明確提出了翻轉課堂的概念。時至今日，翻轉課堂已經成為了影響教育活動的一個重大理念，在世界范圍內很多國家都得到了認同。所謂的翻轉課堂，其實很好理解，就是翻轉教師和學生在課堂上的角色，然后重構課堂教學流程。在以往的模式下，教師是課堂上的知識講解者，占據著課堂的主體地位，而學生只是被動接受知識。翻轉課堂，教師要顛倒師生的課堂角色，也就是讓學生成為課堂教學的主體，在課堂上展開自主學習，而教師的講解則予以弱化，成為課堂的輔助。簡單來說，翻轉課堂就是以學生自主學習為主，教師講解為輔，充分發揮出學生自身的學習動能，讓學生真正成為學習的主人，能夠實現自我主導。在當前新時期，翻轉課堂的構建，主要是依賴微課這一載體實現。微課，是一種微型視頻課程，通過視頻的形式，承載相關的知識，讓學生通過視頻自主學習其中包含的知識。所以，在進行護理外科教學的實踐中，就要對微課有效利用起來，支持翻轉課堂的構建。

(二)積極作用

對于護理外科的教學來講，翻轉課堂的構建實施，具有極其重要的作用，這是護理外科教師應該清楚認識的，也是在護理外科教學中構建翻轉課堂的理論基礎。

第一，能夠切實提升學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主人。翻轉課堂，重點突出了學生的學習本位。在護理外科的教學中，構建起翻轉課堂，能夠給學生創造自主學習空間，這樣一來學生就能在課堂上積極開展自主學習，對護理外科的相關知識實現探究，從而形成有效的掌握，并且實現自身學習能力的提升。

第二，可以實現教學優化，構建起靈活的課堂模式。翻轉課堂的核心就是翻轉師生角色，讓學生在課堂上進行學習和練習。至于通過何種手段實現課堂的翻轉，這個其實并沒有固定的規定。因此可以說，要實現課堂翻轉，可行的方法并非只有一種。對多種方法綜合使用，可以讓護理外科教學更加靈活，取得良好的效果。

第三，重構師生關系，推進護理外科教學的創新發展。翻轉課堂的實施，可以讓師生關系得到重構。在以往，教師和學生處在不對等的關系中，教師由于占據課堂主導，在師生關系中占據了強勢地位。通過翻轉課堂構建，扭轉師生關系的角色地位，能夠在教師和學生之間構建起更加平等的關系，這樣可以營造出更加優良的教育教學氛圍，為護理外科的教育發展，可以創造更好的條件。

四、護理外科教學構建翻轉課堂的具體措施

翻轉課堂對護理外科教學能夠產生多方面的積極作用，對于教師來講，就需要對此清楚認識，然后立足翻轉課堂的內涵實際，通過合理的方法，有效落實翻轉課堂的構建，快速推進護理外科教學的創新發展。

(一)合理設計微課奠定翻轉課堂教學基礎

翻轉課堂的構建，是以微課為基礎實施的。因此，要針對護理外科構建翻轉課堂，那么首要關鍵就是做好微課的設計。從微課的功能上來講，有多個不同的分類，比如導入型微課、介紹型微課、情境型微課、練習型微課等等。這些不同功能的微課，在課堂上可以發揮的作用是不同的，包含的內容與具體表現形式也會存在一定的差異。因此，在設計微課的時候，就要結合教學需求來進行合理的設計。比如針對課堂導入環節，這個環節主要目的是集中學生注意，同時引入新知。在微課的設計上，就可以將一些代表性案例作為素材，設計成為導學微課，時長控制在3分鐘以內。而對于學生學習新知的環節，微課就應該對章節知識試下系統性介紹。因此在設計上，可以基于思維導圖的模式，將章節知識串聯起來，整體化呈現給學生，在時長上不宜超過10分鐘。而對于學生的練習實踐，則需要創設實踐型微課，在其中設置案例情境，引導學生融入其中展開練習實踐，強化理論知識掌握。

(二)引入微課有序指導學生課堂學習實踐

翻轉課堂視角下，課堂要從教師教學，轉變為學生自學和練習實踐。因此，在設計合理微課的基礎上，就需要進一步利用微課指導學生在課堂上展開學習和練習實踐。首先，教師要將導入型微課引入課堂，讓學生進行觀看。通過微課中的案例，先激發學生的興趣，讓學生對相關的新課知識形成一定的認識。等到學生觀看了微課之后，便可以進一步引入知識介紹型微課，讓學生觀看微課，對教學章節的知識內容展開自主學習，形成有效的掌握。等到學生觀看完了相關的知識微課，然后就可以切入到實踐練習環節。這就需要引入實現設計好的情境型微課，在微課中展示護理外科的一些問題情境，讓學生運用理論知識來解決情境中的具體問題，從而對護理外科的相關知識形成牢固掌握。此外，教師也需要在這一過程中發揮作用。一方面，要對課堂節奏予以把握，有效控制各個環節的時長，有序過渡，保證學生學習的連貫性。另一方面，要適時指導學生，解決學生在學習過程中遭遇的困難，幫助學生順利完成學習。

(三)有效評價學生學習做好知識歸納總結

構建翻轉課堂，要對學生學習情況做好評價。這需要教師依據事先設計的微課，針對性設定評價指標，然后全面衡量學生的學習效果，既要肯定學生取得的學習成果，也要指出學生學習中存在的問題，然后對這些問題予以解決，強化學生對護理外科相關知識的掌握。另外，教師還需要進一步對護理外科的章節知識點做好歸納總結，構建起完整的知識體系，并且通過微課的形式呈現出來。不僅如此，還可以將知識總結微課分享給學生，讓學生可以通過手機、電腦等智能設備，在課外展開自主學習。

五、結語

從護理外科的教學實際來講，目前還存在一些短板問題，這制約了護理外科教學效果的提升。在翻轉課堂視角下，就可以積極構建翻轉課堂，給護理外科教學創造新模式，推進教學活動的進步發展。