“互聯網+”思維模式下高校英語教學探究

■鄭 駿 邵 珊 程進軍/.南京航空航天大學繼續教育學院；.南京航空航天大學外國語學院

在高等教育階段，英語課程具有重要意義。一方面，很多學校都要求學生至少通過英語四級，才能達到畢業條件，這就要求學生必須學好英語。另一方面，在很多專業領域，都會涉及到英語知識的應用，這也需要學生具備一定英語綜合應用能力。在“互聯網+”時代，英語教師要對教學模式積極創新，將“互聯網+”思維有效融入到教學活動之中，進而構建符合時代發展的全新教學模式。

一、“互聯網+”思維的內涵解讀

所謂的“互聯網+”，簡單來說，就是指的互聯網與其他行業之間形成聯動結合。這里的“+”，就是代表了結合的意思。從本質上來講，“互聯網+”是一種渠道和方法，其他領域通過與互聯網的結合，創造出全新的產物，這是“互聯網+”思維的核心關鍵所在。比如，目前在支付手段上，支付寶和微信已經得到了大部分人的運用。這兩種支付方式，就是“互聯網+”支付所創造出來的全新產物。再比如目前流行的外賣，就是“互聯網+”餐飲創造出來的新產物。可以看出，基于“互聯網+”實現的創新，能夠對人們的生活產生顯著的影響，推動著社會的進步。而互聯網+思維，就是指的運用“互聯網+”來革新行業的一種思維。對于教育教學活動來講，“互聯網+”思維就體現在通過互聯網來創新教育教學活動，構建起互聯網+教育的新模式。對于高校英語教學來講，英語教師就需要對互聯網+思維形成充分認識，將“互聯網+”引入英語教學，打造互聯網+英語的教學模式。

二、互聯網+思維下高校英語教學存在的不足

“互聯網+”思維目前在很多領域都得到了滲透，在高校英語教學中，對于“互聯網+”思維的運用則還存在不少問題，導致教學活動并未取得理想中的效果。具體來講，目前高校英語教學存在的問題，主要體現在以下幾個方面。

(一)英語教學局限于教材缺乏拓展

“互聯網+”思維，包含了拓展的思想，與互聯網的結合，本身就是一種拓展。而據此反觀高校英語教學，教學活動局限于教材，缺乏拓展的問題教學顯著，而且普遍存在。具體來說，部分教師在進行英語教學的過程，教學內容就是以課本教材上的知識為主，沒有立足課本教材，進行課外知識的拓展。從實際來講，不少英語知識，學生在高中階段就已經掌握，因此不少學生在大一時期就能通過四級考試。所以，如果高校英語教學局限于課本，那么就并不能讓學生的英語水平實現較大提升，這就降低了教學活動的有效性。在“互聯網+”時代，英語教學就需要通過多樣化的渠道，對教學內容實現拓展，讓英語教學更加新穎充實。

(二)教學方式單一未體現互聯網+思維

英語教學，除了要關注教學內容之外，教學方法也是需要引起重視的。方法的好壞，將直接影響到最終的教學效果。從目前教學實際看，高校英語教學的方式甚為單一，缺少變化創新，更沒有體現互聯網+思維。具體來講，不少教師在課堂上還是以多媒體為載體，展示PPT課件，結合課件對學生進行理論知識講解。這樣的方式，雖然看起來運用了信息化的手段，但是實質上和傳統的板書式課堂并無二致，無非就是用PPT取代了板書。“互聯網+”思維，能夠從方式方法上給與教學互動新的思路和載體，作為英語教師，需要深入認識“互聯網+”思維，立足于此進行教學方式的積極創新。

(三)教學活動缺少自主空間與課外延伸

英語教學的參與主體分為了教師教和學生學兩個部分，學生的學習，需要有自主空間和具體的環境。在當前教學中，學生就缺少自主空間，在課堂上大部分時間都是教師主導進行知識講解，學生仍舊處在被動的聽講狀態，這樣難以激發出學生的積極性。同時，英語教學局限于課堂之中，缺乏課外延伸，學生在課堂之外的學習薄弱，導致存在的學習短板逐步累積放大，最終影響到學習的效果。在互聯網思維下，英語教師應該關注學生自主空間的構建以及教學活動的課外延伸，推動英語教學發展。

三、“互聯網+”思維下高校英語教學的創新措施

在“互聯網+”思維下，高校英語教學尚且存在一些薄弱環節。作為英語教師，應該對這些問題加強分析，切實理解“互聯網+”思維的內涵，將其和英語教學結合起來，打造英語教學新局面。

(一)基于互聯網+拓展英語教學內容

創新英語教學內容，這是高校英語教學必須要引起重視的問題。因為英語是一門語言類學科，而語言本身就是在不斷發展的。如果局限于書本，那么學到的知識，就會表現陳舊性的問題，尤其是在口語表達上，就會和現實脫節。因此，在教學中，除了對書本知識進行講解之外，教師還應該基于“互聯網+”渠道，拓展英語教學內容，引入最新的英語知識。首先，可以基于影視資源素材拓展教學。影視資源中承載了很多英語知識，尤其是英語電視劇，很多口語表達和語法都是最新的。因此，在課堂教學中，教師就可以將相關的英語影視資源引入課堂，結合其中的臺詞對相關語法知識做出分析講解。其次，可以基于英語社交拓展教學。社交媒體，是最能體現英語知識變化的平臺。教師可以通過合理的渠道，搜集英語社交平臺上新穎的語法表達形式，將其引入課堂，和書本上的語法進行對比教學，讓學生對傳統表達模式和最新表達方法都形成掌握了解。

(二)基于“互聯網+”創新英語教學方式

在拓展教學內容的基礎上，還需要對“互聯網+”思維進一步融入，對教學方式進行改革創新。首先，可以利用MOOC進行教學。MOOC是互聯網+時代的一種教育產物，這是一種在線課程，面向全網網民提供在線教育服務。現如今，很多高校都建設了精品MOOC，其中有一些英語MOOC，非常精良。因此，在英語教學中，就可以將這些精良的英語MOOC資源引入課堂，輔助教學。其次，可以借助自媒體輔助教學。自媒體是“互聯網+”時代的媒介傳播新形勢，實現了個人與媒介之間的結合。在自媒體中，有很多關于英語學習的自媒體。教師可以將這些自媒體引入課堂，通過自媒體上的內容導入教學，組織學生思考探討。最后，還可以通過網絡直播教學。教師可以構建網絡直播賬號，嘗試通過直播的方法教學英語，讓學生可以在任意空間參與教學。

(三)基于互聯網+創造自主學習空間

在“互聯網+”時代，高校英語教學需要實現課外延伸，構建起自主學習空間，讓學生課外也能夠進行英語的學習。從目前實際來講，不少學校都構建了英語在線作業平臺，學生通過校園網登錄平臺完成一些在線作業。在此基礎上，可以對在線作業平臺進行優化構建，設計專門的英語學習APP，在其中設置課后作業、閱讀拓展、影音視頻、熱門動態等功能，其中課后作業就對接現有的在線作業平臺，其他幾個方面則開發新的功能。這樣一來，就可以讓學生在課后通過英語APP進行學習。此外，還可以基于百度、微信小程序功能，構建英語學習互動小程序，以此為載體將一個班級的學生集中起來，讓學生可以通過小程序進行探討交流，自主學習。

四、結語

在“互聯網+”時代，高校英語教學表現出來了一些不足之處，不符合時代發展形勢。英語教師應當對目前的實際情況展開分析，將“互聯網+”思維充分融入到英語教學之中，推動高校英語教學不斷發展。