線上教學模式在《大學語文》課程中的應用探析

■趙兵兵/鄭州西亞斯學院

一、前言

1978年秋天，南京大學重新開設大學語文課程，在至今約40年的教學歷程表明，大學語文課程在高等教育課程體系中起著重要的作用，是對大學生進行文化素質教育的一個主要手段，為非中文專業(yè)大學生的綜合性人文素質和語言應用能力的提高作出了極大的貢獻。但是，就目前大學語文的教學效果來看，部分任課教師使用的教學方式、方法相對落后，致使課程教學效果不佳、教學問題較多。科技和信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡教學平臺的產(chǎn)生和應用為各類課程教學質量的提升提供了途徑，將我國教育信息化水平發(fā)展到了一個新的臺階。師生在教學過程中如何能夠充分利用網(wǎng)絡教學資源提升教學效果，跟上時代步伐，特別是大學語文教師應該積極抓住網(wǎng)絡教學機遇，將網(wǎng)絡教學模式充分利用到教學過程中，探索大學語文課程教學的改革和建設，確保課程教學質量的不斷提升，進而實現(xiàn)大學語文課程教學目標的最大化。

二、大學語文課程教學目標及學生學習現(xiàn)狀

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)知識他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”所以，素質教育的目標就要求我們致力于培養(yǎng)人才的全面發(fā)展和終身發(fā)展，大學語文課程教學過程中注重通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提升人文素養(yǎng)，正是與素質教育的目標相匹配。華東師范大學出版社出版的《大學語文》前言中就提到：“大學語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學專業(yè)除外)理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術、教育等各類專業(yè)學生開設的一門文化素質教育課程。課程設置的目的是培養(yǎng)學生漢語語言文學方面的閱讀欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質中的一個重要方面。”各高校大學語文課程一般安排一學期，32課時，其課程目標基本上是以致力于學生熟悉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承發(fā)揚中華民族精神，從而增強當代大學生的人文精神，提升其人格魅力；從優(yōu)秀文學作品中陶冶性情、滋潤心靈，獲得審美，進而提高文學鑒賞力和寫作水平，并在此基礎上培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。該課程旨在培養(yǎng)學生的綜合素質，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陶冶，人文素養(yǎng)的拓展，口語表達能力的訓練，基礎寫作水平的提高，為培養(yǎng)高素質的復合型人才打下基礎。

現(xiàn)如今，大眾在獲取知識的渠道、信息存儲的途徑及載體不斷創(chuàng)新，大學生的學習方式也在產(chǎn)生多樣的變化。學習已經(jīng)變成隨時隨地的事情，不受時間、地點的限制，大學生可以通過移動設備，利用個人的碎片化時間連接互聯(lián)網(wǎng)進行學習，進而提高自身知識儲備量、不斷提升個人素養(yǎng)和職業(yè)技能。雖然新技術帶來了新機遇，但是不容否認，當代大學生學習現(xiàn)狀也存在整體學習效果較差、學習過程中互動頻率較低、學習計劃制定不合理、執(zhí)行力弱等情況，如何在線上教學模式中避免這些問題，值得每位老師思考。

三、線上教學模式在大學語文課程中的應用

線上教學模式將有限的課堂教學內涵無限拓展，充分開發(fā)有效的課程資源，為教學過程的豐富化與探究式學習提供便利。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和智能移動設備的普及使的線上教學變得更加簡便，線上教學模式也可以彌補大學語文課程課時不足、學生課堂學習時間偏少，教學信息量缺乏等問題，擁有著極大的優(yōu)勢。具體來說，線上教學模式在大學語文課程教學中的應用主要可分為以下三個階段。

(一)課前熟悉資源做好準備

各高校要積極適用信息化時代要求，多對教師開展線上教學技能培訓,提高教師的在線教學能力，多舉辦線上教學經(jīng)驗分享交流會，積極學習及討論優(yōu)秀教學案例，任課教師要結合自身課程特點，相互借鑒，取長補短，以適應各自課程的教學方式方法，并凸顯出自己的教學特色，達到提高教學質量和教學效果的目的。任課教師在課前應熟練掌握各種網(wǎng)上教學平臺的操作方法，可依托中國大學MOOC、超星、智慧樹等網(wǎng)絡課程平臺，合理利用釘釘、騰訊課堂等直播平臺，形成以即時溝通軟件+手機 App 輔助互動為主，以網(wǎng)絡課程自主學習+直播在線教學或錄播教學+線上答疑為輔的多類型網(wǎng)絡教學模式。任課教師要因課制宜采取多種方式開展在線教學，合理利用在線開放課程、擇優(yōu)選用適合的慕課、利用課程平臺直播等方式開展在線教學；可通過線上平臺積極開展在線講授、在線答疑、在線研討、作業(yè)布置、在線測試與考核等教學工作，要提出明確的在線教學課堂紀律要求，在課前與班委、同學積極溝通，了解學情，找到符合雙方需求、有利于教學目標達成的線上教學方式及平臺。任課教師在備課時，要結合大學語文課程目標，探索出符合自身特點、有利于開展線上教學的備課模式，根據(jù)教學內容安排學生做好預習，加大對線上課堂教學設計與組織的研究，挖掘契合課程內容的資料，處理好視頻、文本、圖片、動畫等資源與教學平臺的適用性，滿足教師自身網(wǎng)上授課的需求。特別需要注意的是，線上教學不是將傳統(tǒng)的教學方式方法轉移到網(wǎng)絡上，不能簡單的將學習內容電子化、數(shù)字化或者網(wǎng)絡化，要認識到線上教學是教育教學的一種模式。

(二)課中把握重點注重交流

線上教學課堂中，任課教師不能直觀的看到所有學生的學習狀態(tài)，學生也可能會由于不自律出現(xiàn)走神等現(xiàn)象。這樣就要求任課教師避免傳統(tǒng)課堂中的灌輸式的教學方式，在教學中合理調整“教”與“學”的比例，關注學生的在線上學習狀態(tài)。在大學語文教學中，準備把握教學重點，凝練知識點，可在每個重點講解完后，合理設置一些課堂活動，如小組討論、問卷、小測驗等，比如在講授宋詞時，可鼓勵同學們分享各自喜歡的宋詞篇目，即鞏固所學知識，又增加課堂互動、吸引學生的注意力，讓學生感受到老師對他的關注，課上多提問的同時，也可多提供拓展資源和學習資料，鼓勵學生在線上課堂中主動分享、積極提問，增加與學生在課堂中的情感交流，促進學生對線上課堂的適應性，提升線上課堂的師生雙方滿意度，促進課堂教學與信息化的深度融合，切實提高教學效率、提升教學質量。在課堂中，任課教師要特別注意線上教學的完整性，應更多的關注與學生互動的過程，學生的線上學習依賴于教師線上教學，因缺少了傳統(tǒng)課堂的地域制約，學生的學習主動性、自覺性降低，任課教師就需要提供比傳統(tǒng)課堂更多的關注點來吸引學生，通過設置相應的問題或任務數(shù)量和內容，科學把握教學進度，達成既定的教學目標。

(三)課后積極反思提升效果

課后的鞏固反思，就是實踐與再認識的過程，任課教師要及時的把學生在課堂中的表現(xiàn)、學習狀態(tài)、學習效果情況進行反思，要充分利用網(wǎng)上課程平臺提供的學習行為分析數(shù)據(jù)，了解學生在線學習情況，針對出現(xiàn)的問題，及時進行解決，不斷優(yōu)化大學語文線上教學模式。課后，可通過在線教學平臺等軟件，設置專門答疑時間，及時收集了解學生的課后疑惑及困難，答疑解惑的反饋要注意普遍性與個體性相結合。依據(jù)大學語文的學科特點，靈活設置課后作業(yè)形式，吸引學生積極參與到課后學習中，積極了解學生對知識的掌握程度、思維發(fā)展情況，助推后續(xù)學習。任課教師要時常督促學生完成作業(yè)并及時批改作業(yè)。通過課后的積極反思，不斷優(yōu)化線上教學模式，提升學生大學語文課程的興趣和課堂自覺性，合理調整教學進度，使教學質量進一步得到提升。任課教師在課后還應積極學習其它任課教師的優(yōu)秀教學案例，進行同行聽評課，結合各自自身及課程特點，相互分享，相互借鑒，取長補短，以優(yōu)化各自課程的教學方式方法，在教學設計、教學模式、教學成效上下功夫，凸顯出自己的教學特色，進而達到提高教學質量和教學效果的目的。

在線教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉變，構建新的教育教學模式，面臨著諸多挑戰(zhàn)，各高校要充分利用信息化的發(fā)展及網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，為教學方式的變革提供了更多的機會。同時，大學語文課程任課教師也要積極學習新的教學理念，投身到線上教學的環(huán)境中，優(yōu)化教學方式方法，不斷激發(fā)大學語文課程的內涵，為實現(xiàn)大學語文課程教學目標的最大化提供模式參考，這即是培養(yǎng)高素質人才的要求，也是大學語文課程自身可持續(xù)發(fā)展的需求。