高中英語寫作教學中的思維導圖應用思考

李奕彬

河北辛集中學

高中英語學習活動的開展與詞匯的積累密不可分。通過豐富的詞匯，可以提升學生信息把控的正確性，增強學生的英語語法掌握能力，提高學生的英語寫作水平。將思維導圖應用于高中英語寫作教學活動中，可以加快推動學生知識體系建設活動的開展，激發起學生寫作興趣，將學習效果表現出來。

一、思維導圖在高中英語寫作教學中的重要意義

通常情況下，英語寫作內容比較枯燥，教師在開展教學活動的過程中，要想促使學生能夠緊跟自身思路，并開展深層次的思考活動，其難度系數比較高。為了實現學生學習主動性的提升，英語教師雖然利用了多元化的教學方式方法，但是未取得良好效果。思維導圖，這一教學方式具備一定的特殊性，可以調動起學生的寫作興趣，幫助學生進行深入的思考活動，持續提高學生的思維和自主學習能力。在思維導圖這一教學模式中，還能夠模擬學生的大腦思維模式，增強學生所獲取引導活動的正確性與系統性。與此同時，針對已經學習的知識內容，還可以幫助學生開展深入的鞏固活動。在確定提綱時，通過思維導圖形式，還可以引導學生。與作文題目聯系起來，并以所列提綱為依據，科學把控寫作順序，提高學生的寫作能力和水平。

二、在高中英語寫作教學中思維導圖的具體應用

1.導入環節的應用。

在進行高中英語寫作教學活動的過程中，關于思維導圖教學法的應用方面，導入環節居于首位，這樣可以幫助學生更好的適應相關學習活動，還可以幫助學生迅速全身心投入學習活動中去。教師應當認真開展導入環節的設計活動，確保導圖思維運用的科學性，對學生高中英語學習活動起到良好的輔助作用。特別是在開展新單元知識內容學習活動之前，利用導入環節，可以調動起學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，實現學生學習效果的顯著提高。

2.將詞匯作為基礎。

在英語寫作活動中，詞匯居于重要地位，發揮著關鍵性作用。通過豐富的詞匯量，可以拓展學生英語寫作素材范圍，強化學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力和水平。在傳統的高中英語教學活動中，關于詞匯的記憶方面，一般都運用死記硬背的形式，該記憶方法比較容易忘記，所取得的效果不夠理想。要想將思維導圖應用于高中英語寫作活動中，需要充分發揮詞匯的基礎作用。比如，再進行高中英語寫作教學活動的過程中，教師可以開展重點單詞的訓練活動。利用小組形式，將全班學生分為若干小組，通過單詞的基本意思，開展相關想象活動，想象的內容利用圖紙形式體現出來，還應當將與之存在關聯的單詞或者句子寫出，統一上交至教師，開展檢查活動。學生還應當以自身小組的圖紙和詞語為依據，圍繞重點單詞開展組句或者文章活動，關于小組的組句或者文章活動方面，教師需要開展語法與時態方面的修改活動，促使句子或文章變得更加系統。在結束教師的修改活動之后，各小組可以選取一名代表，將句子或文章朗讀出來，這樣可以和其余同學開展相關的分享活動。利用該形式，可以促使學生的詞匯量變得更加豐富，還可以促使學生的單詞想象能力得到強化，增強學生的團結協作意識。

3.將思維導圖應用于語言選擇中。

在英語的寫作活動中，其主要內容就是將詞匯和語法融合起來，主要針對學生所掌握知識內容的運用能力做出考察。通常情況下，對于大部分高中生而言，相比較于其他學習活動，英語寫作的難度系數非常高，大多數學生具備比較低的英語寫作能力，語法使用的錯誤更是屢見不鮮。在進行英語寫作教學活動的過程中，運用思維導圖形式，可以將寫作的基本要素描繪出來，還可以對所有要素間的關系與重點做出進一步確定，促使學生寫作思路變得更加明晰。在進行英語教學工作時，在講解寫作的語言表達、英語、理解等有關內容時，通過思維導圖形式，可以展示出上述幾個方面的內容，這樣可以對學生所學知識點的記憶與理解活動，起到良好的促進作用，還可以幫助學生掌握更多的詞匯，增強學生的語言知識運用能力，以此來實現高中生寫作水平的提高。

三、結束語

通過思維導圖，可以實現學生寫作能力的提升，不單單有助于培養學生的發散思維與創造力，還能夠提升學生的邏輯思維與嚴謹能力。學生的英語寫作能力在很大程度上受到創造力與邏輯思維的影響。通過思維導圖與英語教學活動的融合，可以提高寫作的教學效果，還能夠將學生寫作的激情調動起來，加快推動高中英語寫作教學活動的順利開展。