黎雪芹
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)培正中學(xué)
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,寫作教學(xué)的目的變成了寫出一篇能得高分的“文章”。主題是否明確,語言是否優(yōu)美,結(jié)構(gòu)是否完善等硬性指標(biāo)成為衡量寫作效果的依據(jù)。這種結(jié)果取向的寫作,使得現(xiàn)在的語文課,真的變得與“寫作”越差越遠(yuǎn),甚至成為對抗“寫作”的怪東西了。把寫作變成應(yīng)試教育的工具,而對真實的寫作不聞不問,使得學(xué)生的寫作成果不可避免地出現(xiàn)“千篇一律”的尷尬局面。
1.從交際語境理念出發(fā),進行教學(xué)準(zhǔn)備。
首先要有明確的語境信息。交際語境寫作是在真實的語境環(huán)境下通過書面語言進行交際的活動,是“針對特定的讀者、環(huán)境,為實現(xiàn)特定意圖的言語表達行為”。因此,教師作為學(xué)生課堂寫作教學(xué)的命題人,要明確告知文章的寫作目的、讀者對象以及具體的交際語境,為學(xué)生呈現(xiàn)清晰明了的寫作任務(wù)情境,使學(xué)生知道為什么而寫,要寫什么,不至于對寫作任務(wù)產(chǎn)生模棱兩可的看法,影響接下來的具體寫作。
其次,教師在確定寫作任務(wù)之前,要充分考慮學(xué)生自身的實際需要,了解學(xué)生的寫作需求。寫作的目的是為了達到交際的功用,學(xué)生寫作是為了滿足自身言語交流的需求,因此,寫作任務(wù)要盡可能地從學(xué)生的生活實際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的寫作動機,讓學(xué)生有話可說,有話想說。長期以來,寫作命題中出現(xiàn)脫離學(xué)生生活的情況,與學(xué)生的實際生活脫節(jié),限制了學(xué)生的思維。……