朗讀教學法在小學語文教學中的應用實踐

馮 青

江西省撫州市東鄉區王橋小學

通過對小學課文的閱讀，學生能夠對文章內容更加親近，從而可以對語文的文體產生充分的認識。教師可以在教授朗讀的過程中，激發學生對語文學科的熱愛，能夠對文章中蘊含的思想有更為深刻的理解。文章對不同文體朗讀教學方法應用進行了介紹，使文章的理解更為深刻。

一、小學語文朗讀教學法在記敘文中的應用

小學語文課本中大部分為記敘文，這些記敘文的表達方式存在著共性，記敘文主要描述某個事件，進而傳達出作者要表達的感情，使文章感染到讀者。一般情況下，記敘文的寫作都離不開時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果這六要素，通過記敘文的朗讀，教師可以對文章的記敘思路進行分析，從而有更為直觀地了解，可以熟練掌握文章中的六要素。教師還可以在記敘文的朗讀過程中引導學生，體會文章的語言魅力，還可以學習到六要素的表現方法，從而可以在獨立作文的過程中，熟練應用記敘文六要素，提高作文水平。[1]一般的記敘文寫作都融入了作者的感情，抒情的位置一般在開頭和結尾，作者能夠在抒發思想感情的同時展現出文章的獨特魅力，這種記敘方式可以使人物的情感與事件的發展相結合。

例如在課文《我們家的男子漢》中，文章中的結尾采用了抒情語句，教師可以帶領學生通過男女生分讀的方式，使朗讀的過程中體會詞匯中的深意更明顯，并且能夠在聆聽過程中體會到文章的中心思想，對不同角色有不同的感受。文章中表現的生活情趣和深刻親情可以直觀表現出來。應用這種朗讀教學的方法可以使記敘文中的思想表達得更為直觀，教師通過帶領同學齊讀課文，從而可以使文章中蘊含的情感更加直觀地表現出來，對這種情感有深刻的感悟。對文章當中應用情景描寫的方法烘托情緒的地方，朗讀的過程中可以通過表演的方式體現出來，使文章表現得更為生動。

二、朗讀教學法在古詩中的應用

小學語文學習中包含了部分中國古代的詩詞，古詩的學習過程中可以通過體會詩眼，感受到詩詞中的感情。不同的詩人寫出的詩歌有不同的思想感情，閱讀的過程中也會產生不同的感受，豪放派詩人一般都表達自己的豪情，詩歌中描繪的場景也更加廣闊，這種詩歌的感染力更強。婉約派詩人通過雅致動人的感情感染他人，學生能夠在詩眼中感受到詩歌中細膩的感情，婉約派詩人一般描述簡單的景致，或者季節的變化表現詩人豐富的情感變化。[2]詩歌中一般通過詩眼來表現意境，學生能夠通過詩歌的閱讀，感受到詩歌的整體氛圍，古詩詞中的境界可以充分表現出來，詩歌中的生命力和鮮活的境界可以在閱讀過程中表現出來。通過閱讀可以使詩歌的藝術魅力直觀展現出來，小學生可以在朗讀過程中體驗到詩歌中的意境，從而對詩人的理解更全面。

例如在《春夜喜雨》這首詩的學習中，教師可以通過的朗讀，展現出對春天小雨的喜悅之情，其中的“喜”字就是詩歌的詩眼，在閱讀過程中感受春天的氛圍，同時能夠感受喜悅之情。這種樂觀主義精神可以起到良好的教育作用，教育學生可以更多地體驗自然，感受大自然的美好。在陸游的《示兒》中，可以通過詩歌的朗讀，表現出詩人陸游的悲情，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中描繪了陸游對國家統一的渴望，這種悲國之情與病痛之身疊加，教師能夠在閱讀過程中展現出這種情懷，感受到古人對家鄉的情感。教師引導學生與詩人達到情感共鳴，提高對詩歌認識，對日后的詩歌學習產生濃厚的興趣。

三、朗讀教學法在寓言教學中的應用

小學課文中的寓言一般都揭示了哲理，教師可以利用這些道理給學生進行生活教育。教師需要在寓言學習過程中分配角色進行朗讀，能夠使寓言中的角色表現得更加生動，學生能夠在語文學習過程中更有興趣。教師在寓言教學中應該與學生的愛好相結合，語文課堂中開展這種分角色閱讀的方法，能夠使學生熟練記住寓言故事內容，并能夠鍛煉語感。

例如在《守株待兔》的授課過程中，教師可以在閱讀過程中利用表演的方法表現出主人公的情緒變化，從最初偶然得兔的喜悅，到在懶惰的等待中逐漸絕望的情緒。這種情緒變化可以使學生能夠感受到這種懶惰的負面性，從而可以使學生在寓言閱讀過程中受到更為深刻的教育，并且能夠在日常生活中有警醒作用，教師可以引導學生體驗“機會是爭取來的，而不是等來的”，教育學生能夠在學習中更加積極投入。

四、總結

針對不同類型的課文教師應使用不同的朗讀教學法，讓課文中的思想感情更加真摯地展現出來，教師可以應用朗讀方法是學生產生深刻的記憶，還可以通過詩歌的朗讀感受到古人的情緒，教師分配角色的朗讀方法能夠使對寓言故事的理解更為直觀，朗讀教學法的廣泛應用提高了語文教學水平，展現出了朗讀教學法的價值。