學前教育階段兒童心理健康教育問題及對策

張 靜

江漢藝術職業學院

雖然世界并未形成統一的兒童心理狀態測定標準，但經過各國學者對心理健康兒童長期研究得出的該群體基本特性，可作為判斷兒童心理是否健康的依據，具體為：其一，智力發育狀態，研究表明兒童的智力發育與其心理健康狀態呈正相關，[1]具體表現為，記憶力正常、對事物具有強烈的好奇心；其二，情緒管理情況，心理健康的兒童雖也會被不良情緒困擾，但當其感興趣的事物出現時易被其吸引注意，重新變得開朗和愉悅；其三，與同齡人交往狀態，心理健康的兒童對同齡人往往體現出明顯的交往傾向，能夠帶人和善不孤僻等。以上特征在運用時，還需具體結合兒童呈現出的狀態，綜合判斷。

一、我國兒童心理健康教育中存在的問題

1.教學評定標準單一，無法量化心理教育成果。

雖然當前國家出臺的兒童教育政策中已明確指出對學前兒童實施教育時應重視對其心理健康的引導工作，但在實踐層面仍然存在較多問題。具體表現為：其一，大環境導向，社會評判教師教學成果的標準較為單一，即只將教師所帶學生在文化課程上的知識掌握情況視為其教學成效的評定標準，而忽視教師在兒童心理健康教育上所做的努力，在某種程度上打擊了具有較高覺悟教師的積極性；其二，教學觀念的陳舊，不少教師信奉過去“嚴師出高徒”的教學觀念，加之兒童心理健康教育的評估缺乏統一的標準，使得其忽視了兒童在心理層面的健康教育，而片面追求兒童在課業上取得的成績。

2.教師水平層次不齊，未與學生家長形成聯動。

我國學前教育的教師隊伍在整體水平上呈現層次不齊的情況，學校與家庭對兒童的教育存在割裂的情況，無法形成很好地聯動，具體體現在：其一，教師及家長在兒童心理健康教育層面認識較淺，缺乏實踐經驗，無法根據兒童實際出現的心理健康問題予以正確的指導和解決，也無法提前預見和做好兒童心理健康防御措施；其二，教師與兒童家長的交流較少，無法將學校教育與家庭教育聯合起來，創建對兒童有利成長環境。

二、實施兒童心理教育的主要途徑

實現兒童心理教育的主要途徑有校園教育、家庭引導和社會風氣營造三個方面，[2]其中以校園教育為主要實施途徑。在校園中實施兒童心理教育的途徑又可細分為課堂引導、日常滲透兩個方面。[3]要求教師在實施教育活動及與幼兒互動時，態度要親切和藹，行為要規范妥帖，為兒童營造較為正面和陽光的課堂環境。首先，教師要嚴格規范自己的行為和控制自己的情緒，避免因個人情感因素將不良情緒轉移到兒童身上；其次，教師在與兒童接觸時要一視同仁，不可表達出自己對某一個或某一類兒童的偏愛，保護兒童敏感脆弱的內心，使其感受到同等的重視；最后，豐富教學手段和開展多種類型的教學活動，兒童的天性是愛玩好動，精力較為旺盛，喜歡色彩鮮明和有趣的事物，[4]教師要結合兒童的這些特點實施教學，同時注意平等地位的營造，避免與兒童產生距離感。

三、學前教育階段改善兒童心理健康教育的對策

1.多樣化評估教師的教學成果，提高教師素養。

教學評估標準既能夠起到評價教師教學成果的作用，又能夠為教師實施教學提供指導，在教育體系中十分重要。在社會整體較為重視教師文化課教學成果的背景下，需要教育部及學校結合自身的特點，制定出多樣化的教師教學質量評估標準，以糾正當前社會單一評價的不良現狀。具體：其一要量化教師在兒童心理教育方面的教學成果，統一兒童心理狀態的評價標準；其二將教師日常開展的課外活動作為衡量其教學質量的一部分。除此之外，還需定期對幼兒教師實施培訓，傳播新型教育理念和參考案例，以綜合提高其教學素養，糾正其存在的陳舊教學觀念。

2.加強與幼兒家長的溝通，形成學校與家庭的有機聯動。

不少家長存在兒童的教育工作理應由學校全權負責的錯誤觀念，加之其在與幼兒交流與互動時，言行存在欠妥之處，使得其在學校接受的心理健康教育受到影響。教師需要加強與幼兒家長的溝通，向其反饋幼兒在學校的行為表現情況，對其日常與幼兒相處的行為方式提出指導意見，使其不僅要重視幼兒的身體健康，還需在其心理健康方面多加關注。通過教師與家長的共同努力，為兒童營造更為理想的成長環境。

四、結語

社會在關注兒童健康成長時，既要重視其在身體層面的健康發育，也要重視其在心理與觀念形成層面的健康發育[5]。這需要家庭、學校與社會的共同努力。從學校來看，教師要不斷學習提高自己在幼兒心理層面的專業素養；從家庭來看，家長除了要為兒童提供物質保障，還需要承擔起對兒童實施教育的責任，使家庭教育能夠很好地與學校教育相協調；從社會來看，作為祖國未來的發展動力，社會成員有責任和義務為兒童創造較好的環境，利于其成長。