學(xué)前教育階段兒童心理健康教育問題及對策

張 靜

江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

雖然世界并未形成統(tǒng)一的兒童心理狀態(tài)測定標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過各國學(xué)者對心理健康兒童長期研究得出的該群體基本特性，可作為判斷兒童心理是否健康的依據(jù)，具體為：其一，智力發(fā)育狀態(tài)，研究表明兒童的智力發(fā)育與其心理健康狀態(tài)呈正相關(guān)，[1]具體表現(xiàn)為，記憶力正常、對事物具有強(qiáng)烈的好奇心；其二，情緒管理情況，心理健康的兒童雖也會被不良情緒困擾，但當(dāng)其感興趣的事物出現(xiàn)時易被其吸引注意，重新變得開朗和愉悅；其三，與同齡人交往狀態(tài)，心理健康的兒童對同齡人往往體現(xiàn)出明顯的交往傾向，能夠帶人和善不孤僻等。以上特征在運(yùn)用時，還需具體結(jié)合兒童呈現(xiàn)出的狀態(tài)，綜合判斷。

一、我國兒童心理健康教育中存在的問題

1.教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)單一，無法量化心理教育成果。

雖然當(dāng)前國家出臺的兒童教育政策中已明確指出對學(xué)前兒童實(shí)施教育時應(yīng)重視對其心理健康的引導(dǎo)工作，但在實(shí)踐層面仍然存在較多問題。具體表現(xiàn)為：其一，大環(huán)境導(dǎo)向，社會評判教師教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，即只將教師所帶學(xué)生在文化課程上的知識掌握情況視為其教學(xué)成效的評定標(biāo)準(zhǔn)，而忽視教師在兒童心理健康教育上所做的努力，在某種程度上打擊了具有較高覺悟教師的積極性；其二，教學(xué)觀念的陳舊，不少教師信奉過去“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)觀念，加之兒童心理健康教育的評估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得其忽視了兒童在心理層面的健康教育，而片面追求兒童在課業(yè)上取得的成績。……