核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探究

張銀桐

邢臺(tái)市南宮中學(xué)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)著語文的教學(xué)方向。老師在教學(xué)時(shí)要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行授課，幫助學(xué)生提高閱讀能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備以及提升語文成績(jī)。群文閱讀的方式與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，群文閱讀是一種將多篇具有共性的閱讀文章進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，在學(xué)生閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考、總結(jié)。所以老師在上課時(shí)要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)展開語文群文閱讀的工作。對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探究。

一、注重聯(lián)系教材，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合思考

學(xué)生通過閱讀大量文章，可以從閱讀中對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷積累，并從中把握規(guī)律。而這時(shí)學(xué)生可以選擇閱讀與教材課文內(nèi)容相貼近的文章。一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本文章較熟悉，可以深層次理解文章；二是學(xué)生能將課外的閱讀與教材閱讀結(jié)合思考，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。所以老師要在課堂上針對(duì)教材的課文讓學(xué)生尋找與其相貼近的文章，以此進(jìn)行群文閱讀。

結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，要求老師在群文閱讀活動(dòng)開始前，明確學(xué)生的閱讀文章的方向，制定一個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀主題，從而讓學(xué)生在教材和課外閱讀中建立聯(lián)系，引發(fā)思考。比如在學(xué)習(xí)必修一《再別康橋》這篇文章時(shí)，通過學(xué)習(xí)我們可以得知這首詩(shī)歌是作者徐志摩通過一系列的景進(jìn)而抒發(fā)自己情感的詩(shī)歌，表達(dá)出他對(duì)康橋的愛戀，對(duì)昔日生活的向往，對(duì)現(xiàn)下生活無可奈何的愁思，以及對(duì)康橋的留戀之情。所以老師可以制定一個(gè)關(guān)于抒發(fā)作者感情的近代詩(shī)歌，比如泰戈?duì)柕摹赌阋欢ㄒ邌幔俊废饺氐摹兑豢瞄_花的樹》、蘇倫的《三亞尋夢(mèng)》這類的詩(shī)歌。學(xué)生以此為方向能夠找到不同創(chuàng)作背景下的詩(shī)歌，并思考其中區(qū)別和共同點(diǎn)，感悟不同詩(shī)歌的不同情感，從而鍛煉學(xué)生的思維，提高審美鑒賞的能力。

二、注重閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生開展正確閱讀

許多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，沒有掌握正確的閱讀方法，只是單純?yōu)g覽文章，沒有在讀文章時(shí)進(jìn)行深度思考，也很難領(lǐng)會(huì)感知文章中蘊(yùn)含作者的深刻感情。而群文閱讀比單篇閱讀的要求則更高。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法就無法綜合思考多篇文章之間的聯(lián)系和區(qū)別，更無法理解其中的深刻內(nèi)涵，這樣的閱讀就完全沒有了意義。

老師在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從文章中感受作者蘊(yùn)含的情感，之后引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)進(jìn)行綜合思考。比如學(xué)習(xí)必修三的《祝福》一課時(shí)，在學(xué)生在閱讀文章時(shí)思考以下問題：小說有哪三要素？祥林嫂具有哪些形象？“我”又是什么形象？有什么作用？全文的主題是什么？讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行思考分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。通過學(xué)生的閱讀探索老師留下的問題，并從文中找到答案。學(xué)生最后能深入文章，感受作者同情勞動(dòng)人民，但對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)又無能為力的矛盾心理，以及那個(gè)時(shí)代的封建思想和封建禮教吃人的本質(zhì)。學(xué)生在掌握正確的閱讀方法后，老師可以讓同學(xué)進(jìn)行其他文章的閱讀。比如《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》，讓學(xué)生閱讀并思考魯迅作品的特點(diǎn)。在群文閱讀中提高自身閱讀能力，正確閱讀文章。

三、注重運(yùn)用技巧，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

群文閱讀的過程中，最關(guān)鍵的還是學(xué)生的讀，學(xué)生可以從讀中感知作者寫作手法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。所以老師在教學(xué)中不能只講解閱讀技巧，講解閱讀技巧只是停留在理論方面，真正的還是要靠學(xué)生去讀，總結(jié)出閱讀技巧，才能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在學(xué)生讀的過程中，可以選擇自己感興趣的段落感受語言文字的美，然后從不同方面加深對(duì)文章的理解。

老師在上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中對(duì)于作者的某句話、不懂的修辭方法和藝術(shù)分析手法等疑問記錄下來，然后老師再針對(duì)這類問題進(jìn)行解答，學(xué)生對(duì)老師講解的答案進(jìn)行總結(jié)，在其他文章閱讀中可以運(yùn)用這些閱讀技巧，加深對(duì)文章的理解。比如必修三《荷塘月色》中，作者朱自清在這篇文章中運(yùn)用了“瀉”“浮”“洗”將月光的美躍然紙上，巧妙地運(yùn)用了語言藝術(shù)。還在文章中運(yùn)用了比喻、擬人、通感和引用等修辭手法，這些修辭手法使文章的語言變得生動(dòng)形象。這些語言藝術(shù)和修辭手法在許多文章中常見到。所以學(xué)生要掌握這些閱讀技巧進(jìn)行文章分析，當(dāng)閱讀到多篇類似的文章時(shí)，可以加快對(duì)文章的理解，深入分析文章。

核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀的教學(xué)策略主要是幫助學(xué)生如何在較少的時(shí)間進(jìn)行高效的群文閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。老師要從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，制定合理的群文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生樂于閱讀，在群文閱讀中提高語文素質(zhì)。