基于英語口語技能大賽的高職高專英語口語教學探究

許 多 胡春燕／重慶幼兒師范高等專科學校

一、英語口語技能大賽賽項介紹

英語口語技能大賽即全國職業院校技能大賽英語口語比賽，是職業院校學生英語口語能力相關的全國性重要賽事。該比賽主要考查高職高專學生在特定職業背景下運用英語進行稱述、交際和解決問題的綜合能力，因其實踐性非常強，受到全國職業院校師生的高度重視，為高職高專英語教育領域提供了交流的平臺，也對教學水平的提升產生了積極影響。

根據最新賽項規程的說明，競賽環節包括“職場描述”、“情景交流”和“職場辯論”三個環節，具體內容和要求如下：

（1）“職場描述”：參賽選手抽取一幅反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據題目的說明，在充分理解的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。此環節主要考查參賽選手的對圖表的分析能力和運用英語進行描述和闡述的綜合能力。

（2）“情景交流”：參賽選手抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演其中的一個角色，主試官會根據選定場景與參賽選手進行一對一的現場問答。該環節主要從應變能力和交際能力兩個方面考查參賽選手的英語運用能力。

（3）“職場辯論”：兩名參賽選手根據抽簽結果分正、反兩方，就一道辯題進行現場辯論。本環節側重考查參賽選手的批判性思維能力和表達能力。

二、英語口語技能大賽反映出的主要問題

盡管近年來參賽選手的數量和水平都在逐年提高，比賽仍然反映出了一些問題，這些問題在各省市初賽時更加突出。最主要的三個問題總結如下：

（1）很多參賽選手不能很好地平衡運用英語進行闡述和交際的流利度和準確度，“中式英語”頻繁出現。這反映出在日常英語口語教學中，學生的“主體”角色和教師的“主導”角色沒有很好地結合起來。在口語學習過程中，多數學生仍然只依靠教師課堂上的語言輸入，缺少學習的主觀能動性。很多學生不會主動利用網絡資源獲得英語為母語使用者的語言和文化輸入，更不用說積極尋找練習口語的途徑。一些教師在教學上依然側重于詞匯、句型的講解，缺少靈活的教學方法和新穎的教學設計，很難激發學生開口的興趣。還有一些教師片面地強調學生的主體地位，卻忽視了教師在這一過程中的引導、指導和評價作用。

（2）多數參賽選手的思辨能力較弱，對觀點的闡述缺少有說服力的論點，闡述的邏輯也不夠清晰，無法讓聽眾在第一時間理解其論證過程。這一問題也已困擾英語教學領域的專家和教師多年，正如黃源深教授所說，“外語系的學生遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發問的時候，常常會腦子一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起。”這一問題說明在口語教學過程中，學生思辨能力的培養并未得到足夠重視。當下口語教學的重點依舊是日常生活或職場交際情景下的訓練，側重學生對語音語調、詞匯句型的模仿。學生在經過訓練后，英語口語能力確實能得到一定的提升，但是思辨能力并未得到有效地培養。遇到一些需要分析進行闡述的話題，學生往往啞口無言，或寥寥幾句就結束。

（3）此外，不難發現一些參賽選手在比賽過程中態度比較消極，沒有展現出應有的熱情。究其原因，一方面是由于高職高專學生自身基礎較差，英語綜合應用能力較弱，缺乏自信；另一方面，多數高職高專院校對英語這一學科的重視程度不夠，學生缺少英語學習氛圍和展現英語風采的平臺。而這類院校也常常忽視英語教師教學技能的提升和團隊的培養，因此難以保證團隊協作和指導效果的好壞。

三、英語口語技能大賽對高職高專英語口語教學改革的啟示

（1）教師在教學過程中應潛移默化地培養學生的自主學習能力，且學習成果要做到可視、可評。隨著慕課等信息化教學平臺的不斷發展，教師要充分利用這些搭建好的平臺和資源，充分發揮學生的主觀能動性。針對英語口語教學，教師在課前可圍繞教學重難點布置可操作的線上學習任務和測驗。學生進行線上學習后，了解所學內容的重難點，通過測驗明確自身不足。教師通過反饋明確學生的掌握情況后，再制定或調整出符合學情的教學計劃和方案。教師不能過度地依賴線上學習平臺，即使是線上教學，也要參與到指導中去，要平衡好學生的“主體”角色和教師的“主導”角色。除線上課程之外，教師要鼓勵學生多去發現和分享各個網絡平臺的英語學習資源，讓學生在分享中得到學習英語的樂趣和成就感。只要合理利用，學生群體中流行的各類社交軟件和視頻網址如“抖音”、“嗶哩嗶哩”等都可以轉化為英語學習資源，讓學生在碎片化時間中也能接觸到地道的英語表達。

（2）針對學生思辨能力的培養，教師應先從自身做起。如果教師不懂如何有邏輯地進行闡述和辯論，想要培養學生的思辨能力也是天方夜譚。教師可以通過學習邏輯學相關的理論知識提升自我，再對學生進行指導。基于英語口語技能大賽，教師可在教學中引入比賽項目，進行項目化教學，設計出與職業導向相關、有創意的教學活動，而不再是單一的情景對話。教學活動的設計要突出技能大賽的實用性和專業性，能激發學生進行頭腦風暴、討論和思考，能考驗學生的臨場反應。教師可以借助思維導圖等工具，讓邏輯變得可視化，讓學生直觀地明白如何從多個角度分析、解決和總結問題。

（3）高職高專院校不應再忽視學生英語口語能力的培養，要為學生營造良好的英語口語氛圍，給學生提供更多展示英語風采的平臺和機會。可以組織形式豐富的校內英語口語技能比賽和社團活動，激發學生對英語學習的熱情，增進英語愛好者之間、師生之間的交流。教師作為教學活動的主導者，其自身專業能力和素質也是影響教學效果的關鍵所在。高職高專院校應該重視教師的英語口語能力和教學水平的提升，教師能“走出去”接受前沿知識，專家教授能“請進來”開展講座和指導工作。此外，高職高專院校要打造英語口語技能大賽的師資團隊，建立合理的獎勵機制，促進英語教師的合作共贏，調動教師參與到學生指導工作的積極性和熱情。

總之，英語口語技能大賽對提高高職高專英語口語教學的效果和效率有重要意義，這一形式可以提高學生和教師對英語口語的興趣和熱情。在將來，其專業性和實踐性將進一步引導高職高專英語口語教學模式不斷優化和改革。