新時代中國特色社會主義思想進“管理學”課堂過程中的差異化教學探索

李慧迪 孫永震 劉曉倩/邢臺學院

習近平新時代中國特色社會主義思想是對黨的十八大以來理論創新成果的全面表述，集中體現了當代中國管理者的管理智慧和管理方略，是最具時代性的管理學教學案例集。新時代中國特色社會主義思想進“管理學”課堂能夠賦予管理學鮮活的當代價值，有助于大學生深入了解當代中國管理思想的先進性和系統性，增強“四個自信”。在新時代中國特色社會主義思想進“管理學”課堂過程中，科學、嚴謹地運用差異化教學法進行教學實踐能夠有效提升“進課堂”活動的教學效果，同時能夠有效促進“進頭腦”目標的實現。

一、新時代思想進“管理學”課堂過程中差異化教學的必要性

（一）差異化教學是提升新時代思想進課堂實踐效果的需要

在新時代思想進“管理學”課堂過程中，只有采用科學有效的教學方法，運用大學生喜聞樂見的方式和真正適合他們的教學安排，才能把馬克思主義中國化的最新成果潤物細無聲地傳授給大學生，使他們真學真信，內化于心，外化于行。同時，差異化教學實踐針對每個學生的特點因材施教，幫助他們在原有知識基礎和自身認識能力基礎上，在更新知識體系的同時，樹立起科學的人生觀、價值觀和世界觀，提升自覺運用管理學原理和方法分析問題與解決問題的能力，最終實現新時代思想進“管理學”課堂立德樹人、學以致用的根本目標。

（二）差異化教學是實現高校人才培養目標的需要

運用差異化教學法將新時代中國特色社會主義思想應用于“管理學”課堂，有助于在教學過程中根據學生的特點和需求有針對性地進行教學設計，在尋求中國當代管理文化和西方現代管理思想的結合點的同時，運用不同的策略幫助學生在管理學理論的指導下，以解決實際問題為導向，提升實踐能力，引導他們通過自己的探索和思考，構建個體隱性知識體系，給學生更廣闊的視野和更深刻的認識，有助于培養大學生的社會責任感、創新意識、團隊精神和實踐能力等目標的順利實現。

（三）差異化教學是“進課堂”過程中發掘學生潛能的需要

運用差異化教學法將新時代思想應用于“管理學”教學，有助于當代大學生深入了解當代中國管理思想的先進性和系統性，充分領略中國管理者的領袖風采。在將新時代中國特色社會主義思想應用于“管理學”教學過程中，學生對新時代中國特色社會主義思想的了解程度和興趣程度差別很大，通過差異化教學將學生進行分類，將基礎不同、興趣不同、偏好不同的學生進行差異化分組，并以此為基礎為每組學生設計有針對性的教學方案，爭取滿足每一個學生的需求，調動每一個學生的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣，深入發掘每一位學生的潛能。

二、新時代思想進“管理學”課堂過程中差異化教學的實施過程

（一）以學生成績和心理調查為基礎進行差異化分組

差異化教學實施的基礎是針對學生的特點合理地分組。既要保證同組學生具有相似性，又要確保不同小組之間具有差異性，因此，分組的依據和方法非常重要。為保證差異化分組的科學性，課程組在開學之前與學院領導、班級輔導員和班干部進行了充分溝通，通過學院領導的支持和輔導員、班干部的幫助，在開課之前在對學生進行了兩次差異化測試。一次是檢測學生專業基礎知識和新時代社會主義思想了解程度的專業基礎測試；另一次是了解學生心理和學習需求的心理測試。第一次測試——專業基礎測試的試題涵蓋了學生以往學過的所有專業核心課程，以應用能力考核為重點，意在檢測學生的專業基礎和分析應用能力。根據測試成績，將學生分為三類：第一類是專業基礎好的學生，第二類是專業基礎一般的學生，第三類是專業基礎差的學生。第二次測試——心理測試，主要測試學生的逆反心理和學習新時代中國特色社會主義思想的意愿。根據測試結果，將學生分為兩類：第一類是逆反心理強且學習意愿較弱的學生，第二類是逆反心理弱且學習意愿較強的學生。綜合兩次測試，將班級學生分為6 個小組：第1 組，基礎好且逆反心理強；第2組，基礎好且逆反心理弱；第3 組，基礎一般且逆反心理強；第4 組，基礎一般且逆反心理弱；第5 組，基礎差且逆反心理強；第6 組，基礎差且逆反心理弱。教學過程中，針對每組學生的不同特點準備不同的案例，布置不同的作業，安排不同的小組活動。以此同時，繼續運用過程測試法進行實驗，全程檢測教學效果。

（二）根據不同小組的基礎和需要設計差異化教學體系

差異化分組完成之后，課題組開始根據不同小組的基礎和需要設計差異化教學體系。根據不同小組的基礎和特點設計不同的教學方案，包括開展不同的課堂活動、推薦不同的參考書和閱讀材料、布置不同的課上討論習題和課下作業等。例如，第1 組學生基礎好且逆反心理強，課程組為他們安排了題為“新時代治國理政思想更側重決策還是更側重組織”的課上辯論賽，讓他們在唇槍舌劍之中靈活運用新時代思想和管理學知識解決問題，充分釋放他們的質疑天性；第2 組學生基礎好且逆反心理弱，是傳統意義上的“好學生”，因此，讓他們以演講的形式介紹自己的學習經驗，以點帶面；第3 組學生基礎一般且逆反心理強，課程組為他們設計了課內小組搶答對戰，讓他們在相互競爭之中鞏固課堂知識點；第4 組基礎一般且逆反心理弱，課上邀請他們分析簡單的應用型案例，提高他們的理論水平和應用能力；第5 組基礎差且逆反心理強，課程組為他們設計了以興趣培養和鞏固基礎知識為目標的課下作業，作業以小組合作的形式完成，讓他們在相互合作和相互鼓勵之中增強對課程的認同感；第6 組基礎差且逆反心理弱，課程組采取了一對一答疑指導的形式對他們的學習過程進行跟進。另外，課程組還針對小組的不同特點，有針對性地設計了課后作業。

（三）運用差異化的考核形式進行過程考核

為了持續監控各小組的學習動態，課程組設計了差異化的過程考核形式。在逆反心理較強的小組，主要以案例分析題的形式進行過程考核，要求學生運用新時代思想中體現的管理學原理對案例進行評價和批判，在鼓勵他們批判性思維的同時，提高他們對新時代中國特色社會主義思想的掌握程度和應用能力。而針對逆反心理較弱的小組，采用客觀題和小論文相結合的形式進行考核，一方面檢測其對基礎知識和基本理論掌握的準確程度，另一方面幫助其提高分析運用能力。為了實現考核過程的客觀和公正，課程組在為各個小組有針對性地設計差異化考核形式的同時，盡最大努力保證測試難度的一致性。

三、差異化教學法實施過程中應注意的問題

（一）充分認識并尊重當代大學生的個體差異

“00 后”進入大學校園，學情發生了很大的變化。當代大學生競爭意識和自主意識很強，思想認識上的差異很大，呈現出非常明顯的個性化特征。習近平總書記指出：“堅持求真務實，既要在‘求真’上下功夫，更要在‘務實’上做文章”。高校教師要“求真”，首先就要充分認識當代大學生的個體差異，尤其是在以“進頭腦”為目標的“進課堂”活動之中，忽視了這一點，必然導致講臺上和講臺下嚴重脫節，教學效果和教學目標背道而馳。而要“務實”，就必須在求真的基礎上，充分尊重學生的特點，為他們設計差異化的教學方案。沒有充分理解，就沒有真信真學；沒有因材施教，就沒有學懂悟透。

（二）應結合專業特色有針對性地實施差異化教學實踐

首先，要以專業人才培養目標為基礎，制定差異化教學目標，保證課程教學對專業人才培養方案的支撐作用。例如，邢臺學院財務管理專業的人才培養目標為“財務管理本科專業培養踐行社會主義核心價值觀，適應國家經濟建設需要，具有人文精神與科學素養，具有社會責任感、國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才。”因此，在差異化教學過程中，除了要發揮社會主義核心價值觀的引領作用，還要培養學生的人文精神、社會責任感和創新意識等，這些都必須在課堂設計和教學過程中充分體現。其次，要注重與其他專業課程的配合，同向同行，形成合力。課程組在管理學教學過程中，和本專業的西方經濟學、統計學老師進行了充分的溝通和配合，選擇最恰當的差異化教學方式，從不同角度提升“進課堂”活動的實際效果。

（三）差異化測試要通過靈活的方式和方法巧妙安排

課程組改變了管理學傳統教學中，忽略過程考核、過分依賴期末考試進行成績評定的方式和習慣。注重發揮過程考核的事中控制作用，及時發現和糾正教學過程中出現的偏差。為保證過程考核的效果，首先，課程組合理控制了過程測試的頻度，根據學生上次測試的結果和教學過程中的表現，靈活安排每次測試的時間和形式，既要保證測試形式的差異性和針對性，又要實現測試結果的可靠性和公平性。其次，選擇學生樂于接受的測試形式是保證測試效果的關鍵。由于過程測試頻度較高，一直采用紙質試卷進行測試會給學生帶來很大的心理壓力，甚至激發學生的抵觸情緒，因此，課程組采取了QQ 群投票、問卷星調查、課堂演講、課堂討論等多種多樣的形式進行過程測試，不僅保證了測試效果，避免了抵觸情緒，還很好地起到了活躍課堂氣氛、豐富課堂內容的積極作用。