如何在小學閱讀教學中進行朗讀訓練

樂佳瑜

江西省撫州市崇仁縣中山實驗小學

朗讀訓練是閱讀教學中的一項重要內容，在某種意義上學生的朗讀情況可以表征學生的語文能力。由于很多教師在進行朗讀訓練時只是讓學生一遍遍的去讀，而學生的能力是有限的，所以無法切實的將文章的感情、大意理解，朗讀訓練并沒有起到其應有的作用，所以教師要對朗讀訓練進行一定的優化。下列提供了幾種進行朗讀訓練的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、體會感情，將朗讀的基調把握

教師要知道，想要讓學生將一篇文章讀好，就需要讓學生明白文章講述了怎樣的內容，蘊含著怎樣的思想情感。[1]只有學生掌握了這些，才能在朗讀的時候借助聲音將情感表達出來，讓聽者產生身臨其境的感覺。

例如在教學《揠苗助長》的時候，教師想要讓學生體會到文章的思想情感，就需要從文章的字、詞、句入手，要對文章的層次結構進行深入的分析，要將作者的感情變化的線索縷清，要結合實際。只有這樣，學生才能在朗讀的時候將基調把握好，才能運用正確的語氣去朗讀文章。這篇文章講述的一個宋國人看著自己地里的禾苗，覺得禾苗長得太慢了，就想到了拔苗的想法，并將其進行了實踐。在做完這一切后，逢人就說自己把禾苗拔高了，仿佛做了什么特別大的好事兒。結果過了幾天來到地里的時候，自己的禾苗都死光了。這篇文章借助拔苗助長譴責了急于求成這種行為。而在朗讀的時候，學生需要將宋國人一開始的疑惑到后來的興奮再到后來的吃驚、后悔莫及讀出來，而想要將其讀出來，學生就需要適當的變換語氣、語速、語音。只有這樣，才能將文章的感情基調表現出來。

二、品味語言，進行朗讀技巧的訓練

學生獲取知識的來源之一就是讀。在讀的過程中，學生還獲得了說話的樣本、寫作的范例。而想要讓學生將朗讀的技巧掌握，教師就需要引導學生對詞句段進行品析，要讓學生通過體會感情掌握朗讀的技巧。[2]

1.將詞、詞組之間的停頓把握好。

在朗讀過程中經常會發現這樣一個現象——唱讀。簡單來說就是學生將重點放在了讀準字詞的音，忽視了詞與詞組之間的聯系，忽略了句子想要表達怎樣的意思，使得學生形成了不良的朗讀習慣。

比如：讀破句、讀斷句。想要幫助學生改正這樣的問題，教師就需要將豎線分割法利用起來，按照詞、詞組之間的聯系劃出豎線。例如在教學《小公雞和小鴨子》的時候，教師就可以這樣用豎線隔開句子：小公雞|和小鴨子|一塊兒|出去玩。他們|走進|草地里。小公雞|找到了|許多|蟲子，吃得|很歡。小鴨子|捉不到|蟲子，急得|直哭。小公雞|看見了，捉到蟲子|就給小鴨子吃。

2.朗讀時標點符號的處理。

每個標點符號都是有其獨特的停頓時間的，都是有一定的語調的差異變化的。而且在情感的表達上，不同的標點的讀法可以表現出不同的情感。所以將標點的朗讀技巧掌握，不僅可以將文章的感染力增強，還可以讓學生感覺到美，受到美的熏陶。所以，教師在進行朗讀訓練前，需要將常用的標點符號的作用、需要停頓的時間、迸發了怎樣的語感關系講清楚。

三、以聽促讀，將閱讀水平提高

在加深學生對文章的了解的時候，教師進行一定的訓練，可以讓學生的聽說讀寫能力得到培養，可以通過以聽促讀將學生的閱讀水平提高。

例如在教學《難忘的潑水節》的時候，教師就需要要求學生在理解重點詞語的時候要學會聯系上下文，要將詞語放在具體的語言環境中。而想要將句子之間的聯系掌握，想要將每個自然段表達的意思弄懂，教師就需要引導學生一邊聽，一邊進行模仿。教師在朗讀的時候，要將詞語讀準確，要將句子讀得生動，要將語言的特點突出。在教師的引導下，學生會逐漸地進行模仿。通過長時間的這樣的聯系，學生的普通話會越來越標準，學生也可以將對課文的理解加深，語感也能在潛移默化中得到有效的增強，從而有效地將學生的閱讀水平提高。由此可見，通過以聽促讀，不僅可以給學生進行示范，讓學生進行模仿，還可以將學生的朗讀興趣激發出來，為學生的閱讀水平的提高奠定良好的基礎。

朗讀訓練地進行在閱讀教學中是十分重要的。不過小學生的能力有限，而教師是學生成長路上的引路人，是學生學習知識的指向標，所以教師需要將引導作用發揮出來，運用巧妙的方法讓學生通過朗讀將文章的情感表達出來。上述提到了三種簡單有效的方法：體會感情，將朗讀的基調把握；品味語言，進行朗讀技巧的訓練；以聽促讀，將閱讀水平提高；教師可以將其運用于朗讀訓練中。只有這樣，才能使朗讀訓練起到應有的作用，才能通過加強朗讀訓練優化閱讀教學，才能讓學生的朗讀水平有所提高。