將“疑”進行到底，探討《大學語文》線上翻轉教學新模式

■黃海艷

/黑龍江幼兒師范高等專科學校

一、背景分析

相較于傳統(tǒng)課堂而言，線上直播教學打破了地域的限制，師生之間一臺電腦、一部手機就實現(xiàn)跨越千里的教學活動，有效緩解了高校教育教學的困境。但線上直播教學中也容易出現(xiàn)教師的“一言堂”，屏幕一端教師滔滔不絕地講，屏幕另一端學生漫不經(jīng)心地聽，即使教師講得繪聲繪色，但因缺少對學生現(xiàn)場的觀察、巡視和指導，也不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)，更難以實現(xiàn)面對面的現(xiàn)場問答或小組討論，學習氛圍、學習效果都受到極大影響。

翻轉課堂是引進于國外的一種新型的教學組織形式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代迅速“躥紅”，從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂，是從以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉移。前者以教師為中心，教師備課備得是講課的內(nèi)容和思路，關注的是講的是否清楚、是否有條理；后者則是以學生為中心，教師關注的更多是學生的學習過程，以及學習的效果。而這恰恰可以更好地彌補線上直播教學的短板，在這非常時期，適當采用翻轉課堂教學模式輔助線上直播教學，可以有效提高學生的學習效果。

北宋朱熹曾言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”可見，學習從疑問開始，線上直播教學當然也不例外。疑問是激活思維的有效途徑，也是抓緊學生學習興奮點，鎖定學生的關注度的重要砝碼，實現(xiàn)使學生由被動學習轉向主動探究。

故《大學語文》線上直播教學活動，堅持“學貴有疑”的理念，充分調(diào)動豐富的線上資源，鏈接課前-課中-課后三環(huán)節(jié)教學過程，利用“宅家學生族”自由松散的學習時間和較為充分線上學習條件，將基礎知識學習前置化，教學重難點問題化，拓展提升持續(xù)化，探討《大學語文》線上翻轉教學的新模式，更好地提高直播教學實效，保證學生學習效果。

二、課程實施

(一)課前：創(chuàng)建資源、下達任務、鼓勵帶著問題來上課

(1)資源創(chuàng)建：線上直播教學使得線下課堂的物理邊界消失，資源豐富是線上教學最突出的一個特點，為充分利用線上優(yōu)質(zhì)的學習資源、拓展文學課的知識外延，滿足學生學習的個性化需求，課前教師分類篩選、整理、上傳相關教學資源，精選精品資源共享課，自制微課視頻，建立課堂學習資源庫，為課堂翻轉與學生質(zhì)疑提供可能。

(2)推送任務：線上教學的開展，因受到地域等因素的限制，教師缺少對學生直接的指導，為了更好地實現(xiàn)課堂教學的翻轉，指導學生開展課前基礎知識的學習，課前借助平臺推送課前任務，明確學習目標，布置學習任務，要求學生鏈接學習資源，為知識的前置學習提供指導，為學生質(zhì)疑提供了前提基礎，讓學生在充分自主學習的基礎上，有問題可以問，也是有能力提出問題。

(3)創(chuàng)建問答區(qū)：課前發(fā)起話題，創(chuàng)建問答討論區(qū)，鼓勵學生發(fā)布問題、圍觀問題、討論問題。同時課前線上問答討論區(qū)的開設，可以有效規(guī)避面對面質(zhì)疑、析疑、辯疑時的尷尬，營造更為寬容民主的學習氛圍，讓學生的疑問不再不敢說、不好說。課前質(zhì)疑的價值更好地體現(xiàn)出學生課前任務完成的程度，知識學習的深度，為教師組織線上直播教學提供前提。

(二)課中：綜合檢測、線上析疑、以問題帶動課堂教學

(1)綜合檢測：利用課前測試環(huán)節(jié)，檢測學生課前學習任務的完成，利用平臺分析試卷大數(shù)據(jù)；通過問答的圍觀、討論，檢測學生課前基礎知識學習效果；利用思維導圖建構知識體系，夯筑學生基礎知識。實現(xiàn)從知識、思維等多角度檢測學生課前自主學習效果，深入分析學生自主學習中的難點與盲點。

(2)線上析疑：線上翻轉教學的嘗試，也是對于教使角色轉變的一次考驗，以學生為中心，強調(diào)學生的主體認知，教師扮演的角色不再是知識灌輸者，而是知識建構的引導者、幫助者。故線上析疑環(huán)節(jié)中，全稱教師都在扮演著導師的身份，在學生的疑問中生成問題，在問題中推動教學。首先，針對課前討論區(qū)和綜合檢測，梳理出學生的問題和困惑，以問題引導學生思考，以討論引導學生解決困惑，師生共同解答，落實教學重難點；其次，利用平臺見面課中“頭腦風暴”“投票”“搶答”“選人”等活動，調(diào)控課堂節(jié)奏，保鮮學生線上學習興趣；另外，全程開放答疑討論，開啟彈幕功能，讓質(zhì)疑不受時間空間限制、不打斷教師授課，真正實現(xiàn)敢問、會問、能問，讓線上課堂可以隨時碰撞出思維的火花。

(三)課后：延展問答、開放作業(yè)，真正實現(xiàn)學有所得學以致用

(1)繼續(xù)開放話題問答討論區(qū)，將討論延伸到課后，師生共同圍觀、點贊，鼓勵學生在質(zhì)疑中收獲。

(2)布置發(fā)放性、個性化作業(yè)，貼合學生學習、生活以及未來職業(yè)，讓學有所長者均能學有所得，學以致用。

三、教學反思

針對線上教學實踐中的教學組織、學情反饋和教學設計等方面，反思如下：

(1)強化“教貴得法”。不同于傳統(tǒng)教學可以與學生面對面的交流溝通，從學生的學習狀態(tài)、眼神、表情等直觀因素獲得教學反饋，線上直播教學中教師缺少對學生的直接溝通，這就更需要做到“教貴得法”。眾所周知，線上學習對學生注意力是一個極大的考驗，沒有足夠吸引學生注意力、關注點的內(nèi)容或是活動，就很容易出現(xiàn)掉線的問題，故線上教學更需要通過隨時調(diào)節(jié)教學速度的快慢、教學形式的動靜、教學內(nèi)容的詳略以及教學活動的變化等方式增強課堂節(jié)奏，讓課堂在轉換中增強活力。線上教學應大膽地根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的不同，創(chuàng)新教學方式。直播課堂的“線上討論”則是一次大膽的嘗試，學生以寢室化分小組，開展群里內(nèi)的線上討論，一方面激活了課堂氛圍，另一方面也使得知識在討論中加深鞏固。

(2)強調(diào)“學有所管”。空間的阻隔容易讓線上教學流于形式上的熱鬧，而忽視對學生的學習監(jiān)管，教師應盡量避免單純的“主播”式教學，教得熱鬧、學得快活，教得分心，學則不管的現(xiàn)象，線上教學教師更應該是學生學習引導者，通過布置任務、批閱作業(yè)、組織測試等方式，從引導預習、指導學習到課后拓展，參與學生學習的全過程，隨時關注學習的困境、難點和知識的盲點。同時線上教學不應該是一個單向輸出的過程，隨著網(wǎng)絡平臺的交互性的增強，也可以通過連麥、答疑、留言、圍觀等方式，加強與學生的溝通，提高學生的自主學習能力和自律性。

(3)翻轉“貴在漸進”。翻轉課堂的開展也需循序漸進，初期應重在指導學生自主學習，講解方法，也可通過交流經(jīng)驗、獎勵優(yōu)秀等方式，鼓勵學生積極完成任務和課后延展。學生質(zhì)疑的出現(xiàn)也不是憑空而生的，精彩的質(zhì)疑一定是充分學習基礎知識之上才會產(chǎn)生。故線上教學中，應保鮮學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生質(zhì)疑，并通過引導的方法教會學生質(zhì)疑的方法、角度，真正做到讓疑問激活線上直播課堂。

教師與學生的隔屏相守，有過茫然、羞澀、恐慌，但更多的是感動：感謝學生們的全員全程在線，感謝授課時彈幕中不掉線的堅守，感謝線上課程結束后微信里的一句句“感謝”，更感謝給予線上課程支撐的平臺建設管理者以及各級教輔部門，是他們的辛苦付出讓我們的聲音可以隔著時空傳遞給學生。同時，線上課程全面開展，使沉默了近十年的“喬布斯之問”強勢破題，給傳統(tǒng)課堂帶來天翻地覆的變化，然如何保鮮學生對線上課程的熱度、參與度和關注度，是一項長期的、值得深入思考的課題，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的一道必答題。