計算機輔助學術英語寫作教學的可行性研究
——以批改網為例

■施 宇 崔 晗/沈陽化工大學外國語學院

一、前言

2004 年教育部頒布了《大學英語課程教學要求 》， 提出了基于計算機和課堂的外語多媒體教學模式。學術英語寫作在英語表達、語法規范上要求語言嚴謹。由于文化差異、學習者語言建構能力的不強等諸多因素，英語學習者規范表達是有一定的困難和挑戰的。2017 年發布的《大學英語教學指南》在教學要求的第三級目標中提出要“就專業話題撰寫簡短報告或論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性較強，能對從不同來源獲得的信息進行歸納，寫出大綱、總結或摘要，并重現其中的論述和理由”。從學術英語寫作能力的要求來看，這涉及學術寫作的幾大方面：體裁、質量和技能。但目前高校學生的學術英語寫作基礎比較薄弱，專業寫作水平有待提高。基于國內高校學生的學術寫作困境，本研究擬從分析利用批改網學習英語寫作的優勢和特點進行分析，探究計算機網絡輔助學術英語寫作教學的可行性，以期為解決高校學生的學術寫作問題提供一種新途徑。

二、學術英語寫作研究現狀

根據Green 所言，國外有關二語學習者學術英語寫作能力的研究多從語言質量、文章結構、銜接與連貫、整體得分等方面進行考察。［1］把語言發展指標歸納為四類： 流利度、準確度、句法復雜度和詞匯復雜度。［2］以這些指標為參考，研究結果傾向于認為語言的學術性改善較為顯著。目前，國內關于學術英語寫作教學的研究涵蓋面相對較廣，如有關學術寫作的課程設計； 教學方法，如項目式學習模式［3］； 教學環節，如學術英語寫作能力評估［4］等等。本文將從利用批改網的學術寫作教學設計展開，對其輔助學術英語寫作教學的優勢和如何利用進行有效性報道。

三、批改網應用于學術英語寫作的可行性

批改網作為計算機網絡輔助教學的一種手段具有一定的應用優勢。教師在教學活動中加強對批改網輔助學術英語寫作教學的應用，可以為學術英語寫作教學的開展創造良好的條件。

具體表現為以下三個方面：

（一）提供多維信息，豐富評估手段

批改網能夠自動識別作文中的詞匯、語法、結構等錯誤，并根據具體的作文語境給出關于詞匯意義和詞性的針對性建議。學生在修改作文的同時，能夠發散思維，掌握語塊搭配記憶詞匯的方法。根據語法錯誤的提示和調整，可以使學生積極主動的探索知識。通過語境的對比，學生能夠精準理解不同語境中語法和結構的應用，以幫助學生從多方面提升學術英語寫作的能力。基于批改網自動評判分數的系統，教師可以得到一定的反饋信息，實時掌握學生對于所學的寫作課程的掌握程度并據此對教學的內容和策略加以調整，激發學生學習的主觀能動性。

（二）開展多層教學設計，提高學生能動性

基于批改網的特點，教師可以在課前導入環節，給定學生話題，讓學生形成手稿。課上通過視聽結合作為寫作話題的輔助方式，引入話題作文的多層意義。借助于計算機網絡資源，通過視頻、音頻、課件等多維模態，豐富教學活動。課后，通過讓學生進行材料收集的任務進行同一話題的線上寫作，結合教師評估、互評、批改網評估三重手段看學生知識的掌握和應用能力，以幫助學生鞏固新知識的理解。批改網具有的抄襲檢測功能，可以督促學生獨立完成任務，發揮自己的主動性，并為教師觀察學生學習動態提供一種新的手段。

（三）記錄學習進展過程，適時調整授課策略

批改網具有進度報告的功能。該報告有利于老師掌握班級學生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢，為教師進行英語教學的安排提供數據支持。教師通過每次線上寫作任務的記錄數據以及學生的修改作文次數，可以查看出該學生的寫作能力發展情況。綜合同類型作文的分數報告，根據作文修改次數判斷學生的基礎知識掌握情況和英語寫作能力是否有發展空間，進行分層任務的教學。

四、批改網應用于學術英語寫作的可行性研究設計

基于批改網的特點，教師可以采取以話題作文的重復測試形式，比較學生寫作水平在利用批改網輔助工具的前后變化。在測試以前，首先要求學生圍 繞“We shouldn’t embrace indoorsy lifestyle”寫一篇作文，據此衡量學生的寫作水平。為了避免題目變化的差異給學生寫作水平帶來影響，在利用批改網自主寫作一段時間后，要求學生撰寫同樣話題的作文，比較學生的寫作水平是否有變化，并通過訪談學生，了解學生利用批改網自主寫作后所面臨的問題和建議等。

教師可以借助于收集其測試的結果和訪談內容來進行批改網的有效性并從語言使用、作文結構和連貫性三方面評估作文質量。借助于SPSS 進行重復方差分析，比較利用計算機輔助工具前后兩次作文的差異。并且使用主題分析法分析學生的訪談記錄，探究學生對于利用批改網進行學術英語寫作學習的看法。

根 據Crossley&McNamara 和Bulté&Housen，采用典型語言特征構建本研究的分析框架，包括詞匯復雜性、連貫性和句法復雜性等語言特征。如果在寫作中呈現這些特征，表明作者有能力快速寫出復雜文本，會更有精力去處理修辭和內容方面的問題。［5］筆者認為，教師可通過對以下指標的分析來進一步探究批改網對于學生進行學術英語寫作教學的應用效果：

復雜性：詞匯復雜性測量包括兩個指標： 類符和形符之比、學術詞匯的使用數量。前者反映詞匯多樣性，后者反映詞匯成熟度和學術性，以此判斷學生利用批改網學習以后學術詞匯的掌握情況。流利性： Wolf—Quintero et al.認為總字數和每個T—單位( T—unit) 的字數反映了寫作流利度。教師可以通過統計作文字數和每篇作文T—unit 的數量及其長度，據此衡量流利性。準確性： Polio＆Shea( 2014) 等認為無錯誤的T—unit 所占的比例是判斷質量變化的一個可靠指標。通過標注作文中有錯誤和無錯誤的T—unit，統計無錯誤T—unit 和有錯誤T—unit 的數量。可以看出學生的用詞水平和準確性。據此，評估批改網應用于學術英語寫作的可行性。

五、結語

在互聯網快速發展的時代，借助于批改網平臺、利用批改網進行學術英語寫作教學的可行性分析以及可行性研究設計，來查看批改網的使用對學生學術英語寫作的影響。結合學生的訪談記錄，探索批改網的優缺點并在英語教學中進行改善，最終探究計算機網絡輔助學術英語寫作教學的可行性，以期為解決高校學生的學術寫作問題提供一種新途徑。