如何在語文教學(xué)中鑒賞文學(xué)作品

■劉 沖/牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院

一、前言

語文教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。語文教學(xué)工作考驗(yàn)著教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確品味鑒賞文學(xué)作品。具備文學(xué)作品品鑒的能力是教師能夠順利提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的必備條件。語文課堂教學(xué)有效，學(xué)生養(yǎng)成了鑒賞習(xí)慣和能力，對于文學(xué)作品的分析就會游刃有余，對課后閱讀的文學(xué)作品就會輕松把握。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，不僅僅是培養(yǎng)他們的文學(xué)審美能力，更是對培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的有效踐行。學(xué)生掌握了鑒賞技巧，通過不斷練習(xí)，就會熟能生巧，創(chuàng)造性思維能力也會隨之提高，學(xué)生也能夠運(yùn)用文學(xué)作品中的積極意義，不斷填充人生精神框架，運(yùn)用作品的神韻提高自我境界，構(gòu)建核心價(jià)值觀。

二、語文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞存在的問題

（一）學(xué)生對于鑒賞認(rèn)識程度不足

一方面，文學(xué)作品的鑒賞是基于文學(xué)作品的閱讀之上的。學(xué)生要想鑒賞文學(xué)作品，就要充分閱讀文學(xué)作品，體味其中象征意蘊(yùn)。閱讀文學(xué)作品，初讀其內(nèi)容中的環(huán)境、人物是必要的，比如文字中所描寫的熱鬧場景、美麗環(huán)境、人物狀態(tài)等等，但是這些都只是表層的感受，達(dá)不到深處的理解。停留在表面閱讀是很多學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)的頑疾，不會透過現(xiàn)象觀察延伸之美，缺乏審美，這是當(dāng)前學(xué)生閱讀文章出現(xiàn)最多的問題。

另一方面，學(xué)生也分為好學(xué)者和厭學(xué)者。好學(xué)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)成績的提高，會積極努力以另一位作者的身份探索文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值。但是，他們有的只是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也只是看到成績提高的表層方法，未能感受到深層次的學(xué)習(xí)程度，只是為了鑒賞而鑒賞。厭學(xué)者不注重文學(xué)作品的品鑒，主觀上認(rèn)為那是一種自身達(dá)不到的高度，不是自己的智商所能駕馭的。所以對于文學(xué)作品產(chǎn)生輕視感，這也是學(xué)生無法正確鑒賞文學(xué)作品的問題所在。

（二）教師缺少教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)如今的中小學(xué)教師大多都是按照教學(xué)參考和考試大綱來進(jìn)行教學(xué)，教育部門提供的教學(xué)參考，有些教師會誤認(rèn)為是一個(gè)統(tǒng)一的教案，由于自身惰性和對于教學(xué)知識探求能力與積極性的不足，使其不加思考，完全照搬。在照搬的過程中，教師的教學(xué)方法顯得單一乏味，如同一潭死水，毫無生機(jī)。學(xué)生如同魚兒，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣，也就不會對文學(xué)作品的鑒賞進(jìn)行主觀探索，反而是極力躲避。因此，教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)文學(xué)意義的格式塔質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生置身情境感受文本，把握情感意象。

（三）學(xué)生閱讀量和時(shí)間匱乏

在當(dāng)前中小學(xué)教育中，許多教師只看中的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師認(rèn)為專門花時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且主觀臆斷即便投入時(shí)間講解，也未必會取得積極成效，事倍功半，不足以泛起文學(xué)鑒賞湖面的一絲絲波紋。因此導(dǎo)致學(xué)生閱讀量和時(shí)間極為匱乏，學(xué)生無法獲得文學(xué)素養(yǎng)的提高，此后鑒賞文學(xué)作品將是困難重重。這也是學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力不足的一個(gè)重要原因。

三、如何在語文教學(xué)中鑒賞文學(xué)作品

（一）培養(yǎng)語言感受力

1、辨析詞語

文學(xué)作品中的詞句是作者情感的表達(dá)方式，分析詞句，可以體悟文學(xué)作品內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)語言感受力的目的。例如在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，文章開頭就就寫到“相傳叫作百草園”，乍一看就是對園子進(jìn)行命名，“相傳”二字，仔細(xì)推敲，這是一種流傳下來、古人習(xí)慣性的叫法?！拔业臉穲@”，這飽含了兒時(shí)的“我”對園子的喜愛之情，所以稱呼格外親切。“荒園”就是大人們眼中的園子的真實(shí)狀態(tài)，小孩子未必會有此種感悟。分析“百草園”“樂園”和“荒園”，就可以品鑒作品，體悟作品內(nèi)不同人的不同情感理解。

2、品味形象

《高中語文教學(xué)大綱》中提到：“初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。文學(xué)作品中既有人物，也有景物，大多都是作者情感寄托和價(jià)值表達(dá)的意象。比如先秦文學(xué)作品，有很多“香草美人”意象詞，再如“荷花”“出淤泥而不染”，那都是代表著君子的美好品質(zhì)，讀者細(xì)細(xì)品鑒，可以品味作者寄情于物的表達(dá)妙處。

教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣性鑒賞能力，突破認(rèn)知理解的局限，思維越發(fā)靈活，遇到類似的文學(xué)作品，鑒賞起來就會輕松，語言感受力也會越來越強(qiáng)。

（二）調(diào)動(dòng)鑒賞興趣

1、創(chuàng)設(shè)整體情境，啟發(fā)思考理解

教師在進(jìn)行教學(xué)前，要確定好教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是自己完成任務(wù)，上好這堂課，還要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心投入課堂，與教師同學(xué)互動(dòng)交流。教師在教學(xué)中要設(shè)置好課堂的整體環(huán)境，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)等理念，將教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)知識框架轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，將新舊知識聯(lián)系起來，并使學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對新知識的理解，勤學(xué)好問。比如鑒賞文學(xué)作品《紅樓夢》，當(dāng)中寫賈寶玉初次遇見林黛玉，他們二人此前素未謀面，可是寶玉卻道他見過這個(gè)妹妹。是寶玉撒謊了嗎？如果單單以“撒謊”來理解這一情節(jié)，那就失去文學(xué)意義了。實(shí)際上，教師可以將“木石前盟”“絳株仙草”“神瑛侍者”之類的文學(xué)情景介紹給學(xué)生去品味鑒賞，啟發(fā)學(xué)生理解曹雪芹的寫作巧妙之處。

2、逐步引導(dǎo)品味，增加鑒賞信心

在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞之時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味鑒賞，教師在與學(xué)生同堂解讀時(shí)，要尊重學(xué)生作為讀者的主體性，聽取他們的理解，逐步引導(dǎo)，有誤則給予正解，正確有理則提出鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)分析。以杜甫的《春夜喜雨》為范本，春夜之雨，“隨風(fēng)潛入夜”，此雨與素日大家所認(rèn)知的雨不同，可以聽取同學(xué)們平日里所知道的雨的特點(diǎn)，教師再明確本詩的雨是偷偷而來，是未曾看見的。“潤物細(xì)無聲”又寫出了雨是無法聽見的。此時(shí)就可以逐步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，善于發(fā)表自己的意見，也允許學(xué)生品味如此描寫的意圖。實(shí)際上，這是以雨之無聲無息寫當(dāng)時(shí)時(shí)代的戰(zhàn)亂狀況，春雨當(dāng)如美好的油，就是對“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”的巧妙注解。

（三）置身作品情境

文學(xué)作品內(nèi)容是作者展現(xiàn)自身情感的空間，包含了作者豐富的認(rèn)知。教師和學(xué)生都是讀者，但是讀者若只是把自身扮演成讀者，那就只能被動(dòng)理解文學(xué)作品，達(dá)不到鑒賞品味的高格調(diào)。要想真正理解作者的情感深處表達(dá)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己要積極主動(dòng)的化為另一作者，與作者同體驗(yàn)，進(jìn)入情境中，變接受理解為自主感悟。

在賞析“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”時(shí)，一般讀者會產(chǎn)生疑問，認(rèn)為柳樹非碧玉，柳葉亦非絲織品。再如“二月春風(fēng)似剪刀”，有人會提出這是虛假的表述，但是，他沒有走進(jìn)作者，沒有理解作者寄情于景的寫作手法。也有人會認(rèn)為這就是簡單的比喻罷了，將“春風(fēng)”比為“剪刀”，且“春風(fēng)”也可以比作是別的什么刀，殊不知前一句“不知細(xì)葉誰裁出”的巧妙運(yùn)用，當(dāng)中的“裁”與“剪”正是作者寫詩的巧妙布局，是漢語的天然特點(diǎn)，也是藝術(shù)所在。作為語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生感受柳樹特征，提出讓學(xué)生親近大自然，動(dòng)手撫摸柳枝，滿足視覺和觸覺的享受，并在腦海中默背詩句，置身詩境，這就是實(shí)踐行動(dòng)層面的鑒賞。

（四）加強(qiáng)課外閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，離不開對學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)。語文課堂時(shí)間雖然有限，可是學(xué)生可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。語文教材的文學(xué)作品是課堂上所要教授的，但這遠(yuǎn)不足以保證學(xué)生的閱讀鑒賞能力的提高。學(xué)生需要加強(qiáng)閱讀課外文學(xué)作品，并且學(xué)會把它們與課內(nèi)文學(xué)作品相聯(lián)系，可以增強(qiáng)文學(xué)審美能力、積累文學(xué)文化經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)朱自清先生《背景》之后，同學(xué)們能夠體會到的是父愛，那么教師就可以指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀有關(guān)父愛的文學(xué)作品，甚至還可以閱讀“母愛”等多方面的親情題材文章，與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，閱讀自己的父母，溫故親情，加強(qiáng)文學(xué)感受，促進(jìn)審美升華。

四、結(jié)語

綜上，文學(xué)作品的鑒賞離不開教師的指引和學(xué)生的自我培養(yǎng)。作為語文教師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛鑒賞文學(xué)作品的能力，更要在教學(xué)過程中，積極探尋符合學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞策略，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和理解能力的雙重提高。