大學英語課程思政探索與實踐

■王玲玲/吉林外國語大學

2017 年10 月18 日，在中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記鄭重宣示： “經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”新時期，我國的國際地位和綜合國力得到了極大的提升，國際社會以及各國民眾對和中國有關的話題關注度也日益增強。如何向世界人民傳遞中國文化，展示我們在社會主義建設過程中取得的重大成果，如何進一步提升國際地位，獲得話語權？作為服務國家和社會的高校學生應該承擔此重任，而英語作為國際通用語是各民族思想文化交流的媒介。在此背景下，大學英語課程的重要性尤為突出，作為高校通識必修課程它具有課時多，時間跨度長，受眾面廣等特點，因此大學英語是高校課程思政的一個重要陣地。

一、大學英語課程思政的現狀及背后原因

長期以來，大學英語教學都是以聽、說、讀、寫技能訓練為導向，語言教學特征突出，大學英語的思政元素和育人功能并沒有得到充分發揮。究其原因，有以下幾點：第一，大多數所選教材缺乏思政元素，目前大學英語教材種類繁多，但多以歐美國家的文化背景為基礎，內容多傾向弘揚西方的價值觀，如較為典型的美國夢，教材內容明顯缺乏中國文化和中國元素。第二，教師備課過程中缺乏思政內容的融入與補充。課程準備過分依賴于教材，強調知識點的傳授與語言技能提升活動設計，忽略了課程的育人功能。第三，教學方式無法充分發揮大學英語課程的思政功能。雖然隨著信息技術的飛速發展，大學英語教師不斷探索新的教學模式，但填鴨式灌輸依然被廣泛采用，因此課文中所蘊含的深層次的愛國主義、品格品質、信念目標、中國文化等思政元素無法得到充分挖掘。最后，在科研投入方面還存在不足。通過知網檢索發現，“思政教育與大學英語教學”方向有論文376篇，而研究峰值出現在2016—2018 年間，說明課程思政研究起步較晚，還有極大的提升空間。

二、大學英語“課程思政”的實施路徑

（一）開發大學英語思政教育資源

首先要深度挖掘主干教材的思政元素。備課小組可以對教材內容進行深入討論充分解析，在提高學生語言技能的同時更注重培養學生的辯證思維能力和文化自信。其次，是要積極補充語言教學素材，包括：中外國家領導人重要講話（中英對照）、中國文化典籍英譯版本、中國英文媒體的報道與評論（紙媒、視聽）和西方英文媒體的報道與評論（紙媒、視聽）、線上慕課學習、以大學英語四、六級翻譯考試為導向的關于中國文化與社會發展的翻譯實戰訓練等方式，開發思政教育資源，真正讓社會主義核心價值觀和“四個自信”入課堂、入腦、入心。

（二）教學內容與教學形式調整

教育過程論啟示我們教學中應該重視平等地切磋。因此，在大學英語課程思政的課堂設計時，重點從以下兩方面入手。第一，運用現實的或社會熱議的問題引領課堂教學，擺脫以往大學英語教學對“語言點”的單一關注和反復操練，提倡從實際問題著手，鎖定社會主義核心價值觀和“責任先于自由、義務先于權利、群體高于個人、和諧高于沖突”四個中國核心文化價值觀設定現實問題清單，圍繞這些現實問題設計主干教材內容和思政教育補充語言素材，按照“發現問題—分析問題—解決問題”模式協調安排教學活動最終提升學生的語言能力、思辨能力及文化素養。第二，通過課堂討論對學生進行潛移默化的思政教育。大學英語教師要打破以往填鴨式或說教式的傳統教學方法，引導學生熟練地使用英語進行口頭和書面形式描述問題、分析問題、表達觀點、陳述理由，在提高學生英語綜合能力的同時，引導學生以批判的眼光學習西方文化與價值觀念。

（三）發揮第二課堂的補充作用，以課后實踐促進品德內化

教師應將“單一的課堂專業教育”轉化成“課上課下有機結合”的多樣化的教學模式，并嘗試在課程建設中開展多方位的課外配套活動。可引導學生利用自身語言優勢利用文獻調查、文化對比等方法深入了解文化差異以及國外民眾對中國國情及文化的認知。同時大學英語教學相關單位要積極組織引導學生參加各類英語競賽活動，如各大出版社舉行英語演講、寫作、閱讀等比賽，以比賽為契機為學生設定和中國社會主義核心價值觀和傳統價值觀相匹配的考題，讓學生在思考、辯論中，明晰人生觀、世界觀和價值觀。另外，在學校層面，以社團為依托開展“學好外國語，講好中國故事”的主題競賽活動，在營造良好的校園外語學習氛圍的同時，強化學生對我國文化的認同感，幫助學生建立文化自信。

（四）更新教學評價模式

將思政教育實踐融入大學英語教學評價。大學英語課程的評價以過程性評價和學期期末成績相結合的方式進行。雖然課堂是思想政治教育工作開展的主渠道，但思政教育實踐則大多需要通過開展第二課堂的各類主題活動完成，所以對于思政教育實踐的評價為過程性評價為主，也就是對學生的課外自主學習情況進行評價。學生的課外主題活動主要以自主閱讀和主題演講的形式開展。通過觀看和討論，思政教育的內容變得生動形象，除了語言知識和技能的提升，還有利于拓寬學生的視野，全面了解國情，把握時代大勢，同時還培養了學生的思辨能力。

（五）提升“課程思政”師資隊伍的能力

課程思政對教師的知識儲備和專業素養有著更高的要求，因此大學英語教師應不斷學習開闊思維。首先，教師自身要加強思想政治學習，提高政治站位，深入領會十九大精神，將思政理論與課堂實踐教學活動相結合，對學生進行正確的引導。其次，學校應該為提升教師思政能力提供必要的幫助和支持，如開展系列主題講座與培訓，同時加強思政方面的科研投入，助力教師將實踐經驗與心得轉化成學術成果。

三、大學英語思政課堂構建三步走

大學英語思政課堂教學活動應統攝課前預習準備階段、課中知識習得與分析理解能力提升階段和課后加強綜合運用能力等三個環節。本文以全新版《大學英語綜合教程1》為例，面向吉林外國語大學19 級非英語專業學生設計了大學英語“課程思政”教學改革。

（一）課前挖掘階段

全體備課組成員課前仔細閱讀全冊課文，共8 個單元16 篇文章，教材的編寫集中在校園生活、友情、大眾科學觀、夢想追求、職場生活、動物智慧、人生態度等主題。教材內容全部以西方元素為主，因此我們要深度挖掘思政教育的融入點，尋找適合各單元主題的課外補充材料，重新撰寫思政改革版教學大綱，設計教學環節，做好大學英語課程思政的頂層設計。

（二）教學階段

本文以全新版《大學英語綜合教程I》第四單元American Dream 為例，面向19 級國際工商管理專業學生設計滲透思政育人的大學英語課堂教學活動。

1、課前導入

第四單元Text A Tony Trivisonno’s American Dream 主要講述了主人公Tony 一個身無分文的意大利移民，通過自己的不斷努力擁有了屬于自己的農場，讓自己的家人和朋友過上了衣食無憂生活并讓自己的孩子接受良好的教育。對夢想的追求，對自我的挑戰是本單元思政元素的重要融合點，讓學生在了解美國夢的同時，更要理解中國夢的深層內涵。因此在資源補充方面，備課組教師精選了TED 視頻《成功的八個秘訣》，引導學生思考如何走向成功；讓學生觀看視頻《習近平闡述中國夢》，讓學生以課前展示形式將美國夢和中國夢做對比，同時引導學生思考如何將個人夢想與中國夢相融合。

2、課中滲透

本門課程采取翻轉課堂的教學模式，要求學生課前觀看微課視頻了解文化背景知識，線上完成教師布置的各項語言技能訓練任務，要求學生在課前通過Unipus 平臺完成課文基礎知識的學習，教師把更多的寶貴的課堂時間留給學生進行討論互動，深度挖掘文章內涵。因此授課過程以小組討論為主，讓學生總結Tony 實現美國夢內外因素，最終領悟其積極樂觀面對人生困難，把握人生機遇，頑強拼搏永不放棄的人生觀，從而使學生能夠正確對待自己在追求夢想道路上遇到的艱難險阻，培養健康健全的品格。

3、課后鞏固

課后思辨性寫作、中西文化對比與討論、翻譯實踐和課本劇排練等都是內化拓展思政教育的有效方法。根據第四單元“American Dream”主題，備課小組創建了中西文化對比主題“what is the difference between Chinese Dream and American Dream?”通過結合實例對比，讓學生們了解到中國夢是國家的富強，美國夢是個人的富裕；中國夢的目的是民族振興，美國夢的目的是個人成功；中國夢必須由中國人自己來實現，美國夢可以利用其他國家的人才資源達到；中國夢是群體的和諧幸福，美國夢是個人的自由和快樂；中國夢依賴群策群力，美國夢靠的是個性張揚，最終培養學生從小我到大我的愛國情懷。

（三）教學反思與評價

通過課前、課中及課后三個環節的教學活動設計，本單元的設定的語言及思政教學目標得到了基本實現。在培養學生英語語言能力和思辨能力層面，教師采用多元教學方法，充分調動學生參與各各環節活動，鍛煉聽、說、讀、寫技能，在小組討論環節引導學生用英語提出問題、分析問題、解決問題，提高其思辨能力； 在提高學生道德素養這一隱性層面，教師引導學生自主思考、反思領悟，從學生的課后反饋看，同學們在完成這一單元的學習后，對實現人生有了更深的理解，同時更加清晰的看到美國夢與中國夢的差異，建立起了更為牢固的社會主義核心價值觀，加深了文化自信。

四、結語

新時期，國家特別強調立德樹人是高等教育的根本任務，大學英語課程是一門受眾面廣的通識課程，作為該門課程的教師，我們應該潛心研究如何將課程思政落到實處。在授課過程中，大學英語教師不僅要傳遞語言技能，更要傳播社會主義核心價值觀和中國文化，幫助這些受西方文化沖擊強烈的90 后、00 后提高明辨是非的能力，樹立文化自信，能夠客觀理性地看待問題，在接觸西方文化時能做到去其糟粕，取其精華； 在對外宣傳中國文化時能夠具有民族自信、文化自信，并用英語講好中國故事。